初中科学“非指性”教学方式的构建和运用.docVIP

初中科学“非指导性”教学方式的构建和运用 三门县健跳中学 柯甫利 【摘要】非指导性教学在科学教学中把重心定在学生的探究活动上，把教学过程的性质规定为学生内在经验的形成与生长，突出学生在教学过程中的主体地位。本文从“非指导性”教学的特点着手，构建教学流程框图，并进行实例剖析，又进一步提出教学中应把握建立和谐的师生关系、加强科学探究训练、注重师生互动学习和重视学生自我评价。 【关键词】初中科学；非指导性；教学方式；构建；运用 所谓非指导性教学，是指教师不是直接地教学生知识，而是间接地通过促进学生学习，使学生形成新的知识体系，所以又称“间接性教学”。这种教学活动把学生放在主体的位置上，把学生的“自我”看成教学的根本要求，要求教师要竭尽所能创造和谐、融洽、宽松的课堂氛围，改变过去老师单纯的讲，忽视“学习者为中心”，转向学生自主发展的教学方式，充分体现挖掘学生的潜能、自我实现教学目的。 一、“非指导性”教学的基本构思 罗杰斯认为,教育理想是培养出“自我实现的人”和“完整的人”。“自我实现”是人类的一种本能需要，是促使人生长和发展的最大内驱力，甚至是推动社会前进的动力。为此，构思“非指导性”教学方式，使学生固有的优异潜能自动地得以实现。 ⒈总体思路 总体思路为：树立“以人为本”、“一切为了学生的发展”的教学思想；把教学的重心定在学生的学习活动上，把教学过程的性质规定为学生内在经验的形成与生长，突出学生在教学过程中的主体地位；体现以情感为依托和手段，充分完善地发挥学生的潜能，培养学生健全的人格。其核心是教育过程中的交往性和合作性，是通过情感领域而不是智力领域来促进学生的发展，做到真实、接受、理解，教师是促进者，只做非指导性应答。精髓是“给学生安全感”。 ⒉基本特点 注重“非指导性”教学，用自主探究来引学、促学、助学，在运用中体现自主性、非指导性、探索性和合作性。 ⑴自主性。罗杰斯认为，学生具有先天的学习潜能，课堂教学应充分利用学生这种学习内驱力，激发学生自我实现的欲望。所以，要给予学生自主权和学习的自由权，教什么、怎么教、教多少、如何评价教学效果等等，不再由教师决定，而是由学生的经验、需要、兴趣等决定。教学的任务只是创设合适合理的条件，提供有效的自我学习的环境，引起情感上的共鸣，促进学生潜能的发展，使学生被塑造者变成了自我指导者。 ⑵非指导性。“非指导”并不等于不指导，“非指导”是另一种指导或是指导的一种特殊形式。它较少采用直接告诉、简单命令、详细指示等形式，更多地运用间接的、不明示的、不命令的、不作详细指导的形式，让学生在讨论中负有主要责任。教师的主要角色是学生学习活动的助手、催化剂或促进剂；根本任务不在于传授知识，而在于建立一个积极、接纳、无威胁的学习环境来帮助学生达到真正自我实现的人。 ⑶探索性。非指导性本身就是要求学生进行自我探究，目的在于让学生学会基本的科学方法，要建立一种静与动、冷与热的动态平衡学习，倡导学生敢问、敢说和敢想，进行观察、动手和交流，并注重课本知识的深化和拓展，提升学生个性发展和创造力的培养。 ⑷合作性。中国有句俗话说：三个臭皮匠，抵上一个诸葛亮。学生们每天都生活在以相互依靠、多极化、冲突化和迅速变化为特征的世界中。合作学习使师生之间、生生之间进行互动，对教学而言，意味着对话、参与，意味着师生之间充盈着一种教育情境和精神氛围；对学生而言，意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放，学生才可能真正找到适合自己的学习方式。 ⒊流程框图 “非指导性”教学方式的流程框图（如图一），此教学方式涵盖了科学探究的五个要素（如图二），体现了“体验——感悟——阐释”为主线的教学，但要根据学生学情要灵活展示个性，不同的教学内容各环节要有不同的侧重。 图一：“非指导性”教学方式的流程图 图二：科学探究的五个要素 ⑴确定辅助情境。教师创设一种可接受的气氛，鼓励学生自由地表达情感。同时呈现本课的学习辅助材料，并且学生既具备的那些常识性的比较熟悉现象，又不那么直白而感到好奇，产生渴望发现、渴望认知、渴望获得知识的一种意象活动。这一阶段一般在师生交谈中进行。 ⑵自主探索问题。由学生发表自己对问题的看法,教师启发学生从多角度观察、进行假设猜想和思考，使学生经历完整的动手实践过程，以获取真实的资料及情绪体验。同时鼓励学生确定问题，要随时进行不同形式的评价，及时发现，及时调控，接受并澄清学生情感。 ⑶合作交流归纳。当学生在自主探索中获得了感性材料以后，进行小组交流讨论，进行分析综合，归纳概括，找出事物的本质和变化的规律（即知识点）。通过集体交流讨论，使每一个学生都能够清楚自己的思路、结论是否正确，而且还知道为什么。这样既发挥小组合作的整体功能，又可以发挥每一个学生个体的主观能动性，每一个