浅析提高英语专业精读课堂上教师话语效度.docVIP

浅析提高英语专业精读课堂上教师话语效度 ,,包括讲解、提问、反馈、纠纠错等。教师课堂话语—直是是语言学、教育学和心理学研研究的重点课题之一,其研究究结果不仅证实了教师话语的的重要性,而且对教师如何使使用话语策略,提高课堂话语语质量提供了有效的理论指导导。不同的教师话语可以产生生不同的学生课堂参与程度和和认知行为,因而产生不同的的学习效果。英语专业精读课课是英语专业语言教学中重要要的基础课程,根据《全国高高等学校英语专业基础阶段教教学大纲》的要求,英语专业业基础阶段的精读课旨在为学学生打好坚实的语言基础的同同时,培养学生用英语进行交交际的能力。精读课上的教师师话语是学生语言输入的重要要来源,发挥着目的语的示范范作用。教学内容只有通过完完美的教师话语的组织和传授授才能达到理想的教学效果。。鉴于教师话语在英语专业教教学中所起的重要作用,也为为了提高教学效率,笔者通过过行动研究精读课堂上的教师师话语,旨在提高英语专业精精读课堂上教师话语的效度以以促进英语教学,为学生打好好语言基础,培养其综合语言言运用能力。 一、行动动研究设计 研究对象是是运城学院英语本科一年级的的学生,两个班共60人(每每班30人)。研究方法为问问卷、访谈和课堂观察。经过过参照相关的教师话语研究文文献,结合英语专业精读课的的教学设计调查问卷。在实验验前、后及过程中进行问卷调调查,访谈并认真地进行课堂堂教学观察。研究过程分为三三个阶段。第一阶段为前测::在实施行动研究前向受试学学生发放问卷,进行访谈,对对问卷及访谈结果进行分析,,结合课堂观察探究目前的精精读课中教师话语的特点及学学生期望的精读课教师话语。。第二阶段为提高话语效度的的行动方案实施阶段:结合英英语专业精读课的特点和前测测中发现的问题,根据相关参参考文献从教师话语的数量和和形式、教师话语的构成比例例、教师提问的问题类型、教教师反馈用语及教师纠错的类类型五个方面改进提高教师话话语效度。实验持续一个学期期。在此期间,通过实验、访访谈和课堂观察验证提高课堂堂话语效度措施的可行性并探探究可以采取的相关策略。第第三阶段为后测阶段:在进行行T--个学期的实验后,再再次向受试发放问卷,进行访访谈,探讨课堂话语效度提高高对学生课堂收获及英语学习习的影响。然后对比实验前后后受试在精读课上的学习态度度、学习行为、课堂学习效果果等方面是否存在差异。 二、行动研究过程及结果果分析 1.提高课堂话话语效度实验前的调查结果及及分析 进行实验前,笔笔者向受试发放问卷60份((每班30份),收回有效问问卷60份,然后结合问卷结结果进行访谈。问卷涉及英语语学习兴趣和态度,受试在精精读课上的学习行为及受试对对目前精读课上教师话语的评评价和意见,包括话语数量、、提问类型、反馈用语及纠错错等方面。根据问卷调查结果果,笔者对学生进行访谈并结结合课堂观察,总结结果如下下:作为英语专业的学生,大大多数学生喜欢英语。极少一一部分学生不喜欢英语,但由由于各种原因选择了英语专业业,总是提不起学英语的兴趣趣,上课也是应付差事。也有有个别学生高考英语成绩不错错,进人大学后,随着学习方方式等改变发现进步不大,英英语学习的兴趣与信心逐渐减减弱,课堂上越来越不能集中中精力。大多数学生认识到精精读课的重要,老师在课堂上上讲授语言文化知识,指导学学生阅读,欣赏优秀的英文文文章,这些能提高学生的英语语学习能力。但是精读课教学学任务大,为了及时完成教学学任务,教师多采用的模式是是教师讲授,学生听讲做笔记记。教师话语的时间约占课堂堂时间的55%,远大于学生生话语的时间,基本还是以教教师为中心的课堂教学。教师师并没有从单一的教授者向示示范者、信息提供者、管理者者、监控者、促进者等新角色色转变。教师话语中讲解活动动占了大部分时间。教师仍将将大量的时间用于讲解课文内内容、语言点、句子的含义和和结构等,这样课堂中教师用用于提问、提供反馈、纠正错错误的时间就相对较少。大部部分学生认为课堂上的提问有有助于他们的英语学习,能够够加深对课文的理解提高学习习效率,但课堂中教师提的展展示性问题远远多于参考性问问题。提问的更多目的是去核核实学生是否正确理解了课文文或正确理解了教师的讲解,,而没有去拓展更多的参考性性问题,让学生用所学知识进进行具有创造性的自我表达。。课上提问时,大部分时候是是学生自愿回答,但如果没有有人自愿回答,教师会点学生生回答,这一点65%的学生生不喜欢。教师的候答时间基基本在3到5秒,有36%的的学生觉得时间不够长,应该该留更多思考时间。学生回答答完问题后,教师采用的大多多是积极的反馈形式,如简单单表扬或是简单点评,但学生生希望老师给更多积极有效的的反馈以增加学生信心,提高高积极性。学生回答问题出现现语音错误时教师大部分会给给予纠正。这一点学生基本赞赞同,