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浅谈高校如何借助网络开展对外汉语写作教学创新 论文关键词：对外汉语语　网络写作　写作训练　建建构主义 论文摘 要：：对外汉语写作教学较之其他他技能的教学研究数量较少，，随着汉语教学的全面发展，，这一领域逐渐受到关注。拟拟将数字技术、网络学习的理理念引入汉语写作训练，探讨讨如何利用网络写作的学习模模式消除学习者的畏难情绪，，提高写作技能。 汉语语写作技能专项训练虽然重要要，却常常被学习者忽视。一一项对中山大学、暨南大学、、广东外语外贸大学印尼留学学生的调查显示，除了部分希希望获取学位的学生表示出对对“汉语写作”有兴趣外，大大多学生都不愿意在写作方面面下工夫。(郝红艳，张念，，2005)这种学习者中普普遍存在的消极态度必然导致致写作教学工作开展得步履维维艰。早在1996年，吕必必松先生就针对汉语写作课存存在的诟病提出：“在通常情情况下，笔头表达至少需要两两个条件，一是想写，二是能能写”，而一直以来作为写作作教学主要教学手段的命题作作文，“往往是跟这两个条件件相违背的，因为老师出的题题目不一定是学生想写的，即即使想写，在初级和中级阶段段也不具备自由表达的能力。。”因此，如何让汉语学习者者在自然的状态下写出自己真真实的生活状态，如何激发学学习者的写作热情并使其实现现完整表达，是汉语写作教学学目前要解决的现实问题。 信息技术的高度发展给给我们提供了多种多样的选择择，也提供了进行教学改革的的机遇。2003年，何克抗抗教授引进了“混合学习”（（blended learrning）的概念，“混合合学习”主张把传统学习方式式的优势和E-learniing（即数字化或网络化学学习）的优势结合起来，利用用超文本的整合性和网络传播播的互动性激发学生作为学习习过程主体的主动性、积极性性与创造性。“技术不仅仅是是手段，技术是一种展开的方方式。”随着计算机和网络技技术的发展，以电脑作为写作作工具，以因特网作为写作、、传播媒介，利用数字技术构构建对外汉语网络写作的学习习模式是当下值得关注和研究究的课题。 一、网络写写作的非物质性便于学习者自自然、随意地写作 大多多数学习者在运用第二语言进进行笔头表达时，都会有一种种如临大敌之感。这种感觉不不仅仅源自于有限的语言能力力对思维的羁绊，而且由于以以纸张为载体的文稿能够真实实地反映出学习者的写作过程程（包括逻辑上的调整和内容容上的修改），所以，学习者者往往在手写表达时更慎重、、更紧张。 传统笔纸写写作要求学习者必须严格遵守守文字表达的线性逻辑。一旦旦词语由头脑中的形象转变为为纸上的文字，就具备了物质质性，成为真实具体、冥顽不不灵的客观实在。正因如此，，学习者对于纸质文本的修改改往往建立在对原有文字的抗抗争和拒绝之上——涂抹或圈圈除不适合的文字，在旁边加加上替换的词语。也正因为纸纸面大小的限制，容不下蔓延延的思绪，受不起肆意地涂改改，所以学习者下笔之前常是是凝思勾画，在心中先行酝酿酿。 相较于纸笔写作的的“意在笔先”，网络写作基基本上实现了文字对思想的同同构再现。 网络写作依依赖电脑操作而完成。随着手手指在键盘上快速敲击，对电电脑发出指令，学习者可以将将头脑中的语句直接以磷光体体像素的形式反映在显示屏上上。而显示屏上显现的字符不不过是暂时存储的密码，学习习者可以根据需求随时对其进进行修改，删除、改写、插入入即时发生而不著痕迹。换言言之，网络文本仅仅是学习者者写作结果的展示，而与写作作过程是百般纠结还是兔起鹘鹘落没有任何关系。个体的痕痕迹从写作中全部抹去，正像像德里达所指明的那样，电子子写作中产生的文本具有非物物质化与反逻各斯中心主义的的特点。因此，电脑环境下的的写作与说话十分类似，学习习者头脑中的语言、书写、显显示屏上显现的字符同步发生生、合而为一，网络文本成为为对于思维着的整体进行的变变幻不定的模拟。于是，学习习者可以卸下因语言能力有限限而造成的思想上的包袱，在在电脑环境中自由地表达自己己，对不足意之处反复修改、、编辑，使随意适心的写作成成为可能。 二、网络写写作环境的真实性有利于学习习者积极主动地建构知识意义义 建构主义学习理论强强调学生在教与学过程中的中中心地位；强调彻底摒弃教师师一言堂的传统教学模式，将将学生由知识灌输对象转变为为信息加工的主体，由外部刺刺激的被动接受者转变为知识识意义的主动建构者。随着信信息科学脚步的迈进，“网络络现代教育的特征为建构主义义学习理论提供了技术层面上上的支持，其学习环境与建构构主义学习理论所主张的学习习环境相一致，体现了学习的的自主性、情景性和社会性。。”（李新民，2006）在在创建建构主义学习模式上，，利用现代化教学技术、实施施网络环境下的学生自主学习习和教师辅导相结合的教学模模式不失为一种有效途径。运运用媒体技术将汉语作为第二二语言的