周营中学数学学“三七三”课堂模式解读.docVIP

情境·协作·会话·建构 ——周营中学数学学科“三七三”课堂模式解读 随着山东省素质教育的发展，课改的高潮一浪高过一浪。薛城区周营中学这所有着悠久历史的偏远农村中学，犹如一叶小舟，在课改的大潮中迎风颠簸，艰难前行。学洋思，他们学会了去冗求精；学东卢，他们学会了学案导学；借鉴了南京后六中学的精细化管理、参考了杜郎口的三种课型。并在此基础上创建了周营中学“自主探究、精当点拨”教学模式。他们在实践中探索，在摸索中前行，成功的进行了“三课合一”的改革，进而又衍生出了具有学校特色的“自主学习”课。随着华师大熊川武教授的“自然分材”教学法和“理解教育”理念的引入，学校课改再掀新高潮，先后解决了“理解教育”理念提升问题和“自然分材”教学法与原校模的融合问题。 近几年，在市、区教育局领导们的直接引领和指导下，在昝国栋校长的霸气的坚持下，全校教师一直在执着追求。他们知道，所谓创新就是细节的不断完善，任何一种创新都不是脱胎换骨的彻底改变，对传统的东西总要取其精华，去其糟粕，选择性的传承。课改的热情和对成功的渴望促使教师在工作中不断优化细节，在完善中提高，在提高中完善，最后，形成了适合校情、具有本校特色的数学学科“三七三”课堂教学模式。 “三七三”课堂教学模式的内涵是：在三大理念的引领下，以七个环节为载体，完成三个教育目的。 一、“三七三”模式的理论基础： 1、建构主义理论：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 2、理解教育理论：它揭示了教学领域中师生的自我理解，和人际间（师生之间、教师之间和学生之间）相互理解、教育主体与教育资源的理解，以及对这些理解关系的理解；阐释了感情在教学中的作用，让师生知晓了感情修养对提高教学质量的重要性和在教学过程中情智相长的基本原理如以情生智、养智富情以及运用感情的相应策略，整个教学过程应处于向上求进的积极氛围中。 二、“三七三”模式的三大理念 1、以学生为主体，一切为了每一位学生的发展，即关注学生发展。这是新课程改革的最高宗旨，更是“三七三”课堂的核心理念。 2、以教师为主导，通过建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的多样化学习方式，即变革学习方式，来促进学生在教师引导下主动地、富有个性地学习。 3、以让学生学会学习为主线，关注学生的交流展示，让学生勇敢的站起来，体面的坐下去。让每个学生拥有自信和成功。 三、“三七三”模式的课堂结构 该模式共分七个环节： （一）创设情境 激趣设疑 常言道：“万事开头难”，要想上好一堂课，良好的开端是成功的一半。在课堂教学导入时,教师如能创设真实自然的教学情境,就能更好地丰富学生感知、启迪学生探究,让学生真正体验和领悟到数学的价值和神奇。陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能达到心灵深处。”新授课的导入和教学情境的创设都要以学生的兴趣为出发点，因为兴趣是最好的老师，通过“新、奇、趣”的新课导入，激发学生的学习热情和浓厚的求知欲，使学生愿学、乐学。教师要善于抓住学生的认知特点和年龄特征，引发他们的认知矛盾，激发他们的探究兴趣。数学教学中在遵循学生本身认知规律的基础上导入新课的方法多，例如 1.演示教具导入法 演示教具导入法能使学生把抽象的东西，通过演示教具形象、具体、生动、直观地掌握知识。例如：在讲弦切角定义时，先把圆规两脚分开，将顶点放在事先在黑板上画好的圆上，让两边与圆相交成圆周角∠ BAC，当∠BAC的一边不动，另一边AB绕顶点A旋转到与圆相切时，让学生观察这个角的特点，是顶点在圆上一边与圆相交，另一边与圆相切。它与圆周角不同处是其中一条边是圆的切线。这种教学方法，使学生印象深，容易理解，记得牢。 2.设疑式导入法 　设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如：有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形，他能不能不把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢？同学们议论纷纷。然后，教师顺势引导：解决这个问题要用到三角形全等的条件，现在我们就一起来学习本课——探索三角形全等的条件。 3.亲手实践导入法 　亲手实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。例如在讲三角形内角和为 180°时，让学生将三角形的三个内