基于课标下的中几何压轴题的编制过程与反思.docVIP

基于课标的中考几何压轴题的编制过程及反思 莆田市教师进修学院 蔡德清 数学试题的设计是一项理论性、技术性很强且十分辛苦的工作。数学试题大体可分为两大类：一类源于经验，来自外部世界的实际现象；另一类来自数学内部，借助逻辑组合、一般化、特殊化，巧妙地对概念进行分析和综合，提出新的问题（希尔伯特）。波利亚在《怎样解题》一书中曾说：“我们几乎不能想象有一问题是绝对的新颖，和我们以前解决过的任何问题都不相似，都无关系。” 综合来说，数学试题来自现实世界和数学自身。 改编试题，是从形式上、考查功能上对原有试题进行改造，产生新试题。改编试题的方法有很多，包括改变设问角度、改变命题结论的形式、置换题设与结论、强化或弱化条件、采用运动图形、置换题目背景、一般与特殊之间互化、转换题型、题目重组等。 从一个基本数学事实出发，研究其变形、扩张、发展，形成一系列的题组，从中选取合适的题目，是编制解答题的主要方法。其特点是：通过改换、构造或想象等手段来构造试题，通过探究得到所需结论与效果。编制解答题常见的方法有： （1）添加法。从一个基本图形出发，通过添加若干线段，找出其中所蕴藏的若干有价值的结论，选择适宜的结论，以适当的方式、题型编题。 （2）叠加法。从两个基本图形出发，通过图形的特殊叠放，或在此基础上添加适当的线段，找出有价值的结论，进行编题。 （3）变换法。以图形的变换（平移、折叠、旋转）为主要手段构造情境。 （4）运动法。以点或线或面的运动为主要手段构造情境。 （5）一般化或特殊化。对情境进行一般化或特殊化处理，看结论是否发生变化。 近些年，全国各地中考出现了一些设计优美、格调清新的集阅读理解、操作、猜想于一体的几何压轴题，这些题的解答过程类似于小课题的探究过程，凸出模型的探究、抽象、概括、应用过程：（1）考生在对问题情境分析的基础上先形成猜想（数学建模的最高层次是借助直觉思维创造性的发现数学事实，正如物理学家、数学家牛顿说：“没有大胆的猜想，就没有伟大的创新。”）；（2）考生对猜想进行验证(或证明成立，或予以否定)；（3）考生通过证明肯定了猜想之后，作进一步的推广。 课标指出，要重视对学生发现问题、解决问题能力的评价。随着课标基本理念被一线教师更广泛、更深入地认识，对“合情推理”与“数学活动过程”的考查也呈增加之势。考查“合情推理”与“数学活动过程”一类试题，与通常的“知识型”试题在考法上有所不同：其一，考查目标、方向、立意不同，其立意或着眼于“猜想”的重要价值，或着眼于“数学活动过程”中的知识内涵，特别是思想方法内涵；其二，载体不同，其载体既要对学生具有现实性，又要对学生具有新颖性和适度的挑战性，还要紧扣核心知识；其三，呈现方式不同，试题既要考虑“猜想”是否有足够条件，“活动展开”是否有必要提示，又要给学生留下尽可能大的思考、活动空间，以更多地发挥学生的自主性。 以下，笔者以2011年莆田市中考数学卷第25题为例，介绍中考几何压轴题的编制过程与设计技巧。 一、试题立意 考查的目标：作为压轴题，试题要有一定难度（0.2～0.4）与区分度，并要关注对数学活动过程的评价，希望从知识立意、能力立意过渡到过程立意。因此，试题希望能让学生通过操作、观察、实验、归纳、类比等活动，获得数学猜想正确与否的原理、策略与方法，发展演绎推理与合情推理能力，感悟积极的态度、科学的思想方法的意义和作用，促进创新精神的养成及学习能力的提高，进而对教学产生良好的导向作用。 考查的要求（课标）：考生经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能，在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。考生获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。 命题组据此确定试题要以三角形或四边形为载体，以初中数学的几何核心知识和方法为基础，以全等和相似为工具，通过图形变换——旋转(当时不考虑折叠是基于教材中把旋转单独列为一节)来考查几何问题的证明与计算。 反思：试题立意是试题编制的出发点和落脚点，具有导向和制约功能。它包括考试内容、考查目的和各种量化指标（试题难度、信度、效度等）。 一道试题，既可用知识内容立意，也可用能力要求立意，还可用问题和情境立意。当考试的试题是以知识考查为主线时，多数试题将以知识内容立意；若试卷是以数学能力考查为主线时，多数试题则应以能力要求立意；而一些综合性比较强的实际应用型的试题，则宜以问题和情境立意。 二、试题选材 命题组根据命题的指导思想开始寻找原型. 原型1（2008年莆田市初三质检数学题