论文现代信息技与语文学科教学王健.doc

现代信息技术与语文学科教学 整合实践研究 龙兴镇中心小学 王 健 一场不以人的意志为转移的信息技术革命，正悄然地改变人们的生活、学习、阅读、思维方式。在这种大背景下，我们广大语文教育工作者已面临着的是全新的挑战。近年，教育部对于普及信息技术教育和推进信息技术建设非常重视，在语文教学中广泛开展信息技术应用研究，已逐渐成为语文同仁努力达成的共识。提出语文与信息技术整合的有效性，是因为就应用研究来说，在语文学科的整合研究中，又因认识观念的模糊，对信息技术及计算机的特点未能全面认识，存在着这样和那样的误解，致使整合研究出现一些偏向，走入了误区，偏离了应有的正确位置。因此，本文将提出一些笔者在语文与信息技术整合中发现的问题及如何将信息技术与语文有效的整合做一些思考： 一、“盲目机械”与“画蛇添足” 由于多媒体计算机集声、像、图、文为一体，其形象性及直观性极为显而易见，因而，人们认识它时，极容易从直观性入门，这倒无可非议。假如教学设计过程选用形象直观性的特点是为了“创设情景”和“演示过程”教学目的服务，其意义是积极的，效果是值得肯定的。但除此之外，我们还更应广泛去认识和研究多媒体计算机除形象、直观等辅助教学之外的其他特点，如：提供“协助式学习”的交互式特点；提供“探究式学习”的提示性特点；提供“发现式学习”的智能化特点。出自于对事物认识的片面性，其结果会产生严重的负面效应。曾几何时，我们会看到：“黑板上的板书”搬上了“电子屏幕”；学习内容变成了“电子文字”加“音像组合”；虽然在多媒体计算机辅助语文教学的阶段，尤其是实验研究的起步阶段，这种“演播式”仍占一席之地，但是，停留在这一层面是远远不够的，应该说，大面积的“盲目机械”容易走上“形而上学”的迷途。 语文学科既古老而又丰富，尤其是文质兼美的文学佳作，都是整个中华民族千百年来智慧的结晶。其丰富的内涵是并非一个画面、一幅情景所能表达及包含的。当然，不可否认，高品质、多元化的媒体信息或影音资料加以科学恰当的媒体呈现时机能为学生的再造想象提供更广阔的思维空间，这就是我们常说的“锦上添花”。而借助信息技术环境的优势，应该让学生在轻松愉快的氛围中多默读、听读、朗读、诵读——，在培养学生对书面语言的直觉感知能力的过程中启迪学生去感悟作品的真谛、品味作品的内涵。切切不可为其简单的“描绘形象”而去对文学作品机械地“诠释图解”，让“画蛇添足”这一败笔破坏了语文教学课堂美妙的韵味。 二、“高耗低效”与“本位偏离” 这个问题也许并不新鲜，大凡进入多媒体语文教学研究门槛的人都深有体会，为上一节课而研发的一个多媒体课件，付出的时间及人力物力，比起非该类研究，大约是10：1，除了自己付出劳动，还得依靠计算机学科的老师，可真有点“劳命伤财”。而更重要的还是因为软件的质量问题直接影响了实际的教学效果。众所周知，软件质量主要反映在教学设计、程序编制、软件外观以及课程设置四方面。假如软件的设计者缺少科学正确的教学设计指导，就会在如材料的选择、信息的呈现、语言表达、交互操作设置等方面偏离教学原理及教学目标。而程序编制质量主要通过外在运行效果和效率来考察，如是否需要特殊外置，运行过程是否经常死机等等。也许有人认为，软件的外观不很重要。但软件的视听特征确实对学生的注意力及情感因素具有一定的作用，如字型的大小、色彩的搭配、声响的采用、动画和图象及文字的配置，都直接影响学生的兴趣和积极性。信息技术在各学科的应用研究，“高耗低效”是一个带有普遍性的问题，除了所付时间和软件质量外，还有其他因素，这一矛盾的解决，需要同仁们长时间的齐心协力及不断探索。 至于“本位偏离”问题，所有对该问题有所感悟的行内有心人一定不会陌生。例如，文章内容思想性较强的，教学设计时，稍不留神，容易变成了思想品德教育课。而说明文体的课件或教学设计，没有从文体阅读的特点出发，着眼于语文教学的根本宗旨，紧扣语文学科的教学目标，（如：引导学生学会把握说明事物的特征；理清说明的顺序；领会说明的方法；）课件设计时，过多的挖掘其形象性与直观性，那就很容易偏离语文学科的“本位”，将多媒体语文课上成了“生物课”、“地理课”、“历史课”。这种为他人做嫁衣裳而使语文同行们啼笑皆非的现象的确应引起足够的重视。 综上所述，从我们自身的研究实践及所查阅的国内外相关研究文献表明，现代教育技术运用于语文教学实践，要发挥其潜在巨大的优越性，是受着许多因素的影响及制约。有的专家研究了影响这种教学的变量的模式，认为主要是由于环境、学生、教师的三种变量的直接因素。也有的专家认为，除此之外，还有软件因素。这种研究成果，将从宏观的高度，提出妥当控制这种因素的影响，导引整体研究尽快走出误区，意义重大。而就教师本身而