中国、日本、美国的中学教育现状比较.doc

中国、日本、美国的中小学教育现状比较 基础知识和基本技能教育在中国教育实践中被称为“双基教育”。重视双基教育是中国教育界的一贯传统，是中国教育在教学条件相对落后的情况下能够不断提高教学质量，在世界教育界占有一席之地的重要原因和根本所在。中国的中小学教育也不例外，其所取得的成绩是有目共睹的。但是，中国的教育基本上是以目标为中心的教育体系，虽然孩子们由于习惯性地被动接受来自课本和权威的灌输，而在中小学里所学到的各种知识非常深厚和扎实，但却常常忽视自己独立思考和创造的价值，使孩子们失去了探索未知世界和创造新知的灵气。? ? 近观日本小学教育? ? 日本小学阶段教育的基础就是三个“C”：联系（Connection）、品格（Character）和知识（Content）。日本的小学校生机勃勃，充满友爱。在那里强调亲近的人际关系、学生的伦理道德和社会化以及课程的深度。? ? 日本的小学教育主要有以下特点? ? 日本小学教师的首要工作就是要建立孩子对学校强烈而积极的情感联系。? 《日本小学学习课程》包括了与孩子们的友谊、归属感和社会化的相联系的许多目标：其中之一就是培养孩子们“和学校里的人们有一种亲近感和对班级生活的热爱”。培养学生与学校的联系，不仅通过各种活动，而且还给孩子们以班级以至学校管理方面的发言权。通过班会、班委会和领导轮流制，即使是一年级的学生也能有机会负责制定班级目标和领导班级讨论。? ? 偏重培养品格? ? 友谊、合作、责任感、敬业以及维护安全与健康是日本小学一年级突出的目标。《日本小学学习课程》规定了小学教育中品格培养的内容：? ? 与自己联系的方面。如：思考自己的生活，要有做自己认为是正确的事情的勇气，完成自己有责任去完成的学业与活动。? ? 与别人联系的方面。如：信任别人，关心别人并对别人友好，在共同的学习生活中加深友谊。? ? 与自然联系的方面。如：与大自然保持亲密的关系，对待动植物富有爱心。? ? 与集体生活和社会联系的方面。如：信守承诺和遵守社会规则，有一颗尊重公共利益的心，积极参与日常集体活动，主动合作和勇于承担责任。另外，日本教师一般避免使用奖励或惩罚。? ? 注重传授知识? ? 课程内容追求精而深。? ? 小学课本非常简洁，比如6年级课本每学期60页，课本规格为7×10（inch）。而5年级关于杠杆一章的科学课本则用了10页篇幅，教学时间达到12节课。虽然在学习科学时，日本小学生总的时间没有美国小学生用得多，但日本学生在一些关键知识点上花的时间比美国学生多。? ? 课程科目追求广而博? ? 在小学阶段，课程时间的三分之一是在进行非学术课程教学，如艺术、音乐、体育、家政等。在这些教学时间外，还要花相当的时间开展各种活动，例如，主题班会、全校集会、学校节日以及旅行等。正如一位学者所说：“日本教师崇尚对整体意义上人的教育……他们以培养全面发展的人为天职，而非片面的知识掌握者。”? ? 一览美国的4-H教育? ? 美国的4-H[Hand(手)、Head(脑)、Health(身)Heart(心)]教育由来已久，对青少年健康成长有极为重大的意义。强调“手、脑、身、心”的全面发展，从大自然和日常生活中撷取知识，发展潜能，进而在生活中创建积极的人生。 ? ? 4-H是美国面向年轻人的规模最大的非正式教育计划。它的口号是“做中学”。成员通过学习不同的课题，搞各式各样的活动获取有用的技能和知识。这些课题和活动涉及诸如环境，健康和安全，领导才能，营养学，动植物，科学技术等方面。还学习如何做决策，有侧重的处理事物，如何塑造良好的个人形象，以及有助于自身变成能够担负重大责任，并富于多方面才能的技术。他们的座右铭是“精益求精”，誓词是“我愿以至诚，为我个人，为我的4―H俱乐部，为我的乡村，为我的国家和整个世界，训练我具有：健全的头脑，以运用思想；健全的心胸以发展品性，健全的双手，以改善生活；健全的身体，以服务社会”，这展示了其成员的崇高理想。? ? 4-H运动在20世纪初期发源于美国。起初只有农场的孩子参加。他们从事一些诸如罐头制作，饲养家畜、家禽，种地的活动。俱乐部在增加职业学习，汽车保养和安全等趣味性较强的课题后，许多城市的年轻人也开始涉足其中。现在美国大概仅有六分之一的4-H成员在农场，余者分布于其他农村，城镇和郊区。 ? ? “协作拓展系统” 是美国联邦、州和地方政府的共同计划，它用来指导4-H工作。在美国，几乎每个地方拓展办公室都有一个或多个代理，他们辅助和吸纳当地的4-H志愿领导者，帮助其成员完成他们的课题。在美国，联邦政府、州政府和地方政府通过“合作拓展系统”为4-H工作募集资金。美国农业部和一些州立大学为其成员们提供教学设备，同时也帮助组织国家与州的4-H活动。地方拓展机构