培养中学生数学学习兴趣的途径.docVIP

培养中学生数学学习兴趣的途径 云南省曲靖市罗平县阿岗镇第二中学 黄世进 兴趣是最好的教师，学习兴趣直接影响着课堂教学效率、影响着学生的学习行为与效果。培养学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙，这是促进学生主动发展的内在因素。老师在数学教学的各个环节中，采用丰富多彩的教学形式，创设开放生动的学习情境，对学生数学学习兴趣进行培养非常重要，在长期的教学实践中，我对学生数学学习兴趣的培养主要采取了以下几方面培养学生学习数学的兴趣。 一、改革传统的教学模式 传统的数学教学模式是以教师、课堂和书本为中心的，学生学习封闭、单一，课堂教学是一种固定不变的模式。教师将书本内容灌输给学生，学生被动学习，死记硬背一些公式、定理、证明，然后做大量的练习题巩固知识。课堂教学陷入了应试教育的怪圈，教师和学生都不由自主地机械地教与学，教师担心某种题型没讲，中考时做不出，学生怕少做一道题影响考试成绩。在在这样一种教学氛围中，教师按部就班的教学导致了学生学习的依赖性和惰性心理，使原本抽象的学科学习起来更加枯燥无味，因而也就根本谈不上产生学习数学的动机，以至于学习上失去了兴趣。现代教育以学生的发展为目标，重在培养学生的素质能力，课堂教学模式达成知、情、意的协调统一。因此，教师要转变角色，从“授人以鱼”变为“授人以渔”。教师的主导体现在学生学习的启发者、组织者和帮助者，通过改革教学方式，教给学生如何学习，如何掌握学习的方法和规律，发挥学生作为学习的主体作用。只有让学生做建构知识的主人，才能让学生参与学习探究过程，学会思考，享受学习的过程体验，对学习数学有充分的认识，才能产生学习的兴趣。 二、增进师生之间的情感交流 “感人心者莫先乎于情”，教师在传授文化知识的同时，学生学习兴趣与教师教学中无形流露出的教学态度有着潜在关系。如果教师以高高在上的姿态，严肃的面孔进行说教，缺乏对学生的情感注入，学生从内心畏惧教师，和教师疏远，师生之间不能进行顺畅的沟通，学生提不起学习的兴趣。亲其师而信其道，学生在喜欢教师的前提下，会产生心理迁移效益，自然对教师情感的交流，拉近彼此的距离。教师与学生建立平等的关系，爱护学生，做他们的良师益友。教师要用鼓励代替呵责，尤其对于落后生，用耐心和爱心感染学生，激发学生学习的自信心，提高学生学习兴趣。师生之间没有隔阂，学生愿意从情感上认可教师，促进了师生感情的融洽、关系的和谐。教师才能掌握课堂教的主动性，调动学生学的兴趣。 三、让学生自己当老师 ??????? 强调能者为师，才能充分体现和实现学生的主体地位，让学生畅所欲言，尽情表述自己对某知识点的理解与想法，讨论、争论直至面红耳赤，教师适时、适当地给予解释或分析，这不仅不能埋没教师的地位，更能体现教师把握教材、驾驭课堂的能力。“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”； “带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。 ??????? 学生在学习的过程中，有时一题有多种解法，可以采取学生交流、讲解的办法。通过不同学生的不同解法的展示，使学生意识到知识的灵活性，增强了一部分学生对数学的兴趣以及另外一部分学生的信心，从而对整个班集体的学习起到一定的推动作用。 四、挖掘数学学科的内在美 数学的美是客观存在的，数学美不像音乐、美术、舞蹈那么直观形象。法国大数学家H·庞卡莱说：“感觉数学的美，感觉数与形的调和，感觉几何学的优雅，这是数学家都知道的美感。”对中学生而言，培养他们的数学审美体验，能激发他们对数学学习的兴趣，提升他们的数学学习能力。所以，我们在数学教学中要挖掘教材的审美因素，充分展示数学美感，诱发学生产生审美情趣和探究激情，以美唤起学生的学习兴趣。 五、开展丰富多彩的实践活动 人的认知规律是：“实践——认识——再实践”，美国教育家杜威说过：“最好的教育就是从生活中学习”。数学本身也是一门理论与实践相联系的学科，因而，在教学过程中，将抽象的知识与实际生活联系，利用生活实例，创设情境，让学生在生活中的体验成为数学学习的帮手，这样不仅能有效地学习数学知识，也能够使数学成为生活中有用的数学，缩短学生与数学知识之间的心理距离，减轻学习数学的心理压力，提高学习兴趣，更注重巧设问题，保证学生的好奇心、探索欲望得到满足，激起学生内心深处的学习动机。同时要鼓励学生多参加社会实践，从实践中学习数学、体验数学，增强认识能力。教师要结合教学内容，给学生提供实践的机会和条件。 六、创设新颖的问题情境 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法是学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种是只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”所以，教师一味地讲，让学生感到枯燥，缺乏学习兴趣。思维从疑问开始。教师以问题为载体，创设与教学目标、内容，学生认知结构紧密相关的问题，激发学生已有的知识与所面临的