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第一章 教育与教育学 1、教育的、要素及其理解； 教育三要素：教育者、学习者和教育影响 其关系：既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。 教育的起源：教育的神话起源说；教育的生物起源说；教育的心理起源说；教育的劳动起源说 2、农业社会、工业社会信息社会教育的特征；①古代学校的出现和发展； ②教育的阶级性的出现和强化；③学校教育与生产劳动相脱离。 （2）工业社会教育的特征：①现代学校的出现和发展；②教育与生产劳动从分离走向结合；③教育的公共性日益突出；④教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高。 （3）信息社会教育的特征：①学校将发生一系列变革；②教育的功能将进一步得到全面理解；③教育的国际化与本土化趋势都非常明显；④教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。 3、教育产生与发展过程中具有标志性的人物代表作及其独立形态（创立）发展 （1）教育学的萌芽——前教育学时期 中国古代的主要教育思想来源：《学记》、孔子与《论语》、《孟子》、《大学》和《中庸》等 西方古代的教育思想来源：苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等 （2）教育学的创立 （独立形态阶段） ①1623年，培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提出；②1632年，夸美纽斯的《大教学论》；把夸美纽斯的这本书看成近代第一本教育学著作。 ③1803年，康德的《康德论教育》；④1806年，赫尔巴特的《普通教育学》--“现代教育学之父”，被公认是第一本现代教育学著作。 (3)教育学的发展 1、实验教育学 19世纪末20世纪初用自然科学实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论.梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》 2、文化教育学 19世纪末以来代表人物：狄外尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》；斯普朗格的《教育与文化》；利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》 3、实用主义教育学 时间：19世纪末20世纪初代表人物：杜威的《民主主义与教育》、《经验与教育》；克伯屈的《设计教学法》 4、马克思主义教育学 主要观点：教育是一种社会历史现象；教育起源于社会性生产劳动；现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；现代教育与现代大生产劳动的结合是培养全面发展的人的唯一方法；教育与社会的政治、经济、文化的相互制约性，同时教育具有相对独立性；马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。 5、批判教育学 时间：20世纪70年代之后代表人物：鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》；布厄迪尔的《教育、社会和文化的再生产》；阿普尔的《教育与权力》；吉鲁的《批判教育学、国家与文化斗争》 第二章 教育功能 1、教育功能；①从作用的对象看，可分为个体功能和社会功能 ； ②从教育功能的层次看，可分为本体功能（基本功能）和派生功能 （工具功能）； ③从功能的表现形式和外部特征看，可分为显性功能和隐性功能 ；④从性质上看，可分为保守功能和超越功能 2、教育； (一)教育促进个体社会化 ：思想意识、行为、角色和职业 (二)教育促进个体个性化：主体意识的形成和主体能力的发展；个性差异的发展，形成人的独特性；教育开发人的创造性，促进个体价值的实现 3、教育的个体发展；：、教育： 教育目的 1、教育目的的含义； 2、教育目的的功能； 3、教育目的 把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。 代表人物：卢梭、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛、萨特 特点：（1）重视人的价值、个性发展及其需要 （2）教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展 （3）主张应根据人的本性发展和自我完善这种“天然的需要”来选择、确立教育目的 。 不足：带有历史唯心主义色彩和过激的观念意识，将个人和社会对立起来，片面强调人的发展 （二）社会本位的价值取向 与人本位的价值取向相对应，把满足社会需要视为教育的根本价值。主张教育目的不应从人本身出发，而应从社会需要出发。 代表人物：涂尔干 、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、 分类：（1）基于人的社会化、适应社会需求来主张社会本位的价值取向 （2）基于社会（国家或民族）稳定或延续的重要性来主张社会本位的价值取向 合理性：重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。 不足：过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化、唯一化。 4、我国教育目的精神实质‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 我国教育目的的精神实质：社会主义--我国教育性质的根本所在；全面性--使受教育者德智体美等方面全面发展；全民性--注重提高全民族素质；人才的多方面性--为经济和社会发展培养各级各类人才 我国教育目的的理论基础：马克思关于人全面发展的学说 第四章 教育制度 1、学校