八届全国中小学信息技术与课程整合优质课大赛.doc

第八届全国中小学信息技术与课程整合优质课大赛暨现代教育学术年会 设计：石爱英 学校：山东省东营市胜利六中 2010-08 一、教学分析 （一）教学内容分析 图形的旋转是继平移、轴对称之后的又一种图形基本变换，是义务教育阶段数学课程标准中图形变换的一个重要组成部分。教材中从学生实际接触、观察到的一些现象出发，从具体到抽象，从感性到理性，从实践到理论，再用理论检验实践，循序渐进地指导学生认识自然界和生活中具有旋转特点的事物，进而探索其性质，是培养学生思维能力、树立运动变化观点的良好素材。同时“图形的旋转”是一个重要的基础知识，隐含着重要的变换思想，它不仅为本章后续学习对称图形、中心对称图形做好准备，而且也为今后学习“圆”的知识内容做好铺垫。 （二）教学对象分析 学生已学了平移、轴对称这两种图形基本变换，有了一定的变换思想。他们喜欢学习生动活泼的内容，并乐于用自己的方式去学习，用自己的头脑去思考，用自己的双手来操作，用自己的语言来交流、表达，用自己的心灵去感悟。 初三学生已经有一定的观察、抽象和分析能力，他们能由简单的物体运动中抽象出几何图形的变换，但思维的严谨性、抽象性仍相对薄弱。 （三）.教学环境分析 本次活动选择多媒体教室的教学环境。活动中学生通过教师精心设计制作的多媒体课件理解、明确学习任务，感知和学习图形的旋转，在多媒体课件的辅助下进行体验活动。 二、教学目标 在新课程改革背景下的数学教学应以学生的发展为本，学生的能力培养为主，同时从知识教学、技能训练等方面，根据《新课程》对本节课内容的要求及本节课的学习结果类型，针对学生的一般性认知规律及学生个性品质发展的需要，确定教学目标如下： （一）知识与技能 １.了解生活中旋转现象的广泛存在； ２.掌握旋转的有关概念，理解旋转变换也是图形的一种基本变换. ３.经历探索图形旋转特征的过程，体验和感受图形旋转的主要特征，理解图形旋转的基本性质. （二）过程与方法 通过观察、操作、交流、归纳等过程，培养学生探究问题的能力、动手能力、观察能力、以及与他人合作交流的能力. （三）情感与态度 经历对生活中旋转图形的观察、讨论、实践操作，使学生充分感知数学美，培养学生学习数学的兴趣和热爱生活的情感；通过小组合作交流活动，培养学生合作学习的意识和研究探索的精神. 三、教学重点、难点 （一）教学重点 旋转的有关概念和旋转的基本性质 （二）教学难点 探索旋转的基本性质 四、教学过程 （一）教学流程图 教学流程安排 活动流程图及时间安排 活动内容和目的 活动1：感受旋转(1’) 活动2：归纳概念(6’) 活动3：探究性质(10’) 活动4：知识应用(8’) 活动5：练习巩固(10’) 活动6：内化小结(5’) 通过实物视频，导入本课 通过动画，得出旋转的概念 通过动手制作教具探究旋转性质 通过例题，加深知识的理解 通过练习，增强知识的运用 学生归纳小结，形成知识系统. （二）教学过程 活动1：感受旋转 欣赏日常生活中部分物体的旋转现象.（教师展示课件，提出问题：这些物体在做什么运动？学生回答这些物体在做旋转运动。教师板书课题。） 设计意图：在普通、熟悉的现象中探求数学概念、定理，易使学生产生亲切感，容易较快进入学习角色，避免了由于教学内容脱离现实而引发的学习兴趣不高，被动学习的现象。 活动2：归纳概念 钟表上的指针在不停的转动，风车风轮的每个叶片在风的吹动下转动到新的位置. （1）时钟的指针是绕哪一个点转动？沿着什么方向转动？分针从5分到15分转动了多少角度? （2）风车是绕哪一个点转动？沿着什么方向转动？叶片转到下个叶片的位置时转动了多少角度？ （3）这两个现象有什么共同特点呢？ （教师展示课件，学生观察、思考、回答问题） 教师引导学生归纳出旋转的定义：在平面内，把一个图形绕着一个定点沿某个方向转动一个角度的图形变换称为旋转。这个定点称为旋转中心，转动的角称为旋转角。 旋转的三要素：旋转中心、旋转方向、旋转角。 在本次活动中，教师应重点关注： （1）学生观察实例的角度； （2）在学生发现实例现象的共同点后，要求学生试着描述出旋转的定义。） 设计意图：通过动画演示，使学生形象、直观地感受旋转。并设计带有梯度的问题一步步引导学生总结出旋转的概念. 得出概念后，再回到生活中的现象，并指明旋转中心、旋转方向、旋转角。再把数学应用于生活。 活动3：探究性质 动手做一做： 准备工具： 一张白纸、一张透明胶片、一把直尺、一个图钉、一支油性笔 操作过程： （1）把透明胶片和白纸叠在一起，在透明胶片把白纸上的△ABC描一遍，标为 △ABC； （2）用图钉固定出一个旋转中心O点，再把透明胶片旋转一定角度。 请同学们仔细观察自己做的教具，回答下面的问题。