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小学语文教学中的“问题模式”???????????????????????????? 一、基本模型 ? ? 初 读 课 文 自 主 质 疑 ? 归 纳 分 类 定 向 导 疑 定向导疑 读 议 讨 论 多 法 解 疑 ? 合 理 存 疑 鼓 励 探 索 ? ? ? 初读、提问、记录 ? 筛选、引疑、集中营 ? 读、议、猜、辩等 ? 延伸、拓展、探究 ? ? ? ? 模型说明：本模型由四个板块组成，第一板块“初读课文，自主质疑”；第二板块“归纳分类，定向导疑”；第三板块“读议讨论，多法解疑”；第四板块“合理存疑，鼓励探索”。四个板块构成一个总体的框架。每个板块又根据其不同的教学任务，设定了相应的教学程序。 二、操作程序 第一步，初读课文，自主质疑。 要求学生轻声朗读课文，扫清阅读障碍，初步知道文章的主要内容。在此基础上记下不懂的问题，并自己尝试解答。无法弄懂的就写上“质疑簿”。 第二步，归纳分类，定向导疑。 这一步的关键是对问题进行“集中”。“集中”的方法有两种，一是“归纳分类”。学生在初读课文时提出的问题可能既多又杂，有的具有一定的研究价值，有的只是一些枝节问题、细节问题，远离课文的主旨，没有什么实际的意义，这就要求教者对这些问题进行整理和归纳，抓住几个主要的问题。二是“定向导疑”，就是把学生的注意力引向某个关键之处，让学生模仿老师的方法，从各个角度提出问题。简而言之，就是以教师的“导”带出学生的“疑”。在实际的课堂教学当中，“归纳分类”必不可少，“定向导疑”不一定课课用到。如果学生的提问已经涉及到了课文的重点、难点，“定向导疑”就显得重复和多余了。 第三步，读议讨论，多法释疑。 贯穿这一教学过程的主要手段是反复地读书，因为通过“读”这一最基本的途径，可以解决许多疑问。此外，还可以让学生互相“议”，先以小组为单位进行，回答不了的问题，或者观点不一致的问题，再组织全班同学讨论。“辩”也是一种很好的解疑方法，如果在“辩”中出现争持不下的局面时，教师可作适当的点拔引导，以帮助学生归纳筛选，理出头绪，正确地开释疑难。当然，解疑的方法还有很多，如猜、查、画、演等等，实际操作时，运用什么方法，要看具体的情况。 在完成这一教学环节的时候，有两点必须说明：①任何解疑方法都不是孤立存在的，在实际运用的时候，应该有所交叉。②无论采用哪种方法解疑，读书都是最基本的要素，只有在学生充分读书的基础上，其它解疑方法才会显得有意义、有价值，否则，所谓的这法那法就会成为无源之水、无本之木。 第四步，合理存疑，鼓励探索 存疑是为了进一步探求知识，将学生的学习兴趣保持下去，并转移到下阶段的学习中去，它是调动学生主观能动性的一种有效手段。 三、模型讨论 1．“问题模式”完全是一种自主性的学习方式，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力，符合新课程“培养学生创新意识”的精神。这是它的优势。但这种模式的局限性也是客观存在的，主要表现在它的适用范围上。内容比较“实”的课文，比如写人记事的，较为适用；内容比较“虚”的课文，比如描景抒性的，就不大好用。就是说，我们要根据课文去选“模式”，而不能用“模式”去套课文。 2．“问题模式”对教师的要求是非常高的。首先是对教学过程要有充分的“预设”，要尽可能多的估计到学生会提出哪些问题，如何引导学生去自主解决这些问题。其次，也是最重要的，要关注“生成”资源，及时调整自己的教学策略，不能总想把学生纳入自己“预设”的轨道。再次，教者要具备较强的调控能力，要善于对问题进行筛选分类，特别是当学生对某些枝节问题纠缠不休时，要巧妙地将他们引到对主要问题的解决上来。 3．“问题模式”在具体操作的时候，不能机械地套用“模型”，可根据实际情况作些变化和微调。如第四步“存疑”的环节，就不宜每次都用，课上能解决的一定要当堂解决，如果每堂课都留个问题的尾巴，对树立教师的形象是不利的。? ? ? 浅谈小学语文问题式探究学习的课堂教学策略 松原市油区教师进修学校????张?莉 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，同时，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。正确解读和理性思考新课程标准，现代教育理念下的语文阅读教学应当成为师生、生生、师生与文本“对话”、“互动”的过程。而“对话”、“互动”都必须以问题为载体，可见，问题在阅读教学中具有重要的意义，围绕问题进行的探究活动理应成为阅读教学的基本活动。但在目前的语文阅读教学中，学生的问题意识淡薄，教师对学生如何知疑、质疑、释疑重视不够；教师没有系统地传授给学生发现问题、解决问题的方法策略，至使学生很少提出有创造性或引人深思的问题；围绕问题进行的探究缺乏深刻性、实效性，不利于学生掌握探究性的学习