数学论文如何培养学生解答应用题的能力.docVIP

? 如何培养小学生解答应用题的能力 山东省沂南县铜井中心小学 李召芳 刘清贵 小学数学应用题教学是整个小学阶段的重点和难点，无论从教材或从教学过程都对应用题教学是非常重视的，但有时在教学中往往偏重内容的教学，轻视能力的培养，小学生解决不好应用题，考试时不会做，从而慢慢成为学困生。因此，着力提高学生解答应用题的能力，又使学生负担较轻，是一个值得认真研究探讨的问题。可以说，培养学生解答应用题的能力是使学生能够运用所学数学知识解决简单的实际问题的基本内容和重要途径，通过解答应用题，促使学生把所学的数学知识同实际生活和一些简单的科学技术知识联系起来，从而使学生既了解数学的实际应用，又培养了学生运用所学的数学知识解决实际问题的能力。因此我对着力培养学生解答应用题的能力提出几点教学建议 一、抓好语言教学 语言困难是阻碍学生学习应用题的最初因素，所以有经验的数学教师在低年级的应用题教学中，首先会对学生的识字情况有个大致的了解，比如给生字注上拼音，多让学生读题，加强应用题最“本意”的理解——这道题讲了一件什么事？已知什么？求什么？为应用题的后续学习打下基础。二是多读题，俗话说：书读百遍，其义自现。读题是解题的第一步骤，解题时，边读边记忆 边读边思考，在读中使学生熟悉了题目中的条件，问题各是什么，在读中自觉将条件与问题联系起来，逐步思索解题方法。在高年级的应用题教学时，不但要抓关键词，还要让学生解顺向题、解逆向题，既要发展学生定向思维，又要发展学生多角度思维，引导学生懂得探索从不同角度、用不同思路去解答问题。同时，还应鼓励学生运用自己的数学语言去解释、分析应用题。特别是混合运算的应用题，可以要求学生用“ 先……再……”或“从……中可以知道……”等语言进行表述。教师加以点拨，催化，从而达到分析问题，解决问题的目的。 　 二、加强概念的理解教学 概念是反映客观事物本质属性的思维形式。而概念是数学基础知识中最基础的知识。对它的理解和掌握,关系到学生计算能力和逻辑思维能力的培养,关系到学生解决实际问题的能力和对学习数学的兴趣。比如如果学生无法正确理解“正方形”这一概念，我们又如何谈求正方形的周长与面积的应用题教学呢？应用题具有概念的密集型特征，因此在数学教学中必须让学生获得已学的概念与数量关系。尤其是低年级学生的认知心理特点是以形象思维为主体，言语结构水平低而语词又贫乏，所以注意让学生从形象化的认识提高到形象化的抽象认识理解已学的数学概念，是简单应用题教学的必要的前提。在教学中，要注意切不可让学生死记硬背概念或死记数量关系式，切勿让学生不求甚解地套公式去进行应用题的教学，多少学生可以滚瓜烂熟地背出许多数学公式，但解应用题却无从下手，这都是没有正确理解概念所致。 三、强化简单应用题的教学 大家都知道，解简单应用题是解复合应用题的基础，无论整数应用题、小数应用题或分数应用题都是一样，它们有共同的教学规律。打好整数、小数应用题、分数简单应用题的基础就为解复合应用题做好了准备，下面做一些具体的分析： 1.初步理解和掌握四则运算的意义。这是学习解答一切应用题的重要基础。正像有的教师所讲的，虽然应用题的内容是千变万化的，但都是四则运算在实际中的应用。往往有些学生不理解四则运算的意义，解答简单应用题时乱猜算法，或者依据题里的某个词语选定运算方法，这样是不能真正培养学生解答应用题的能力的。 2.使学生学会分析数量关系。这是解答应用题的一项基本功。分析数量关系一般有两种方法：一种是从条件入手，通称综合法；另一种是从问话入手，通称分析法。综合法比较容易掌握，但其缺点是学生往往看到前面相邻的两个已知条件就进行计算，而忽略后面的已知条件，未从整体考虑。即使是简单应用题也存在着一定的数量关系，绝不能因为应用题简单而忽视对数量关系的分析，无论是简单应用题还是复合应用题都要认真分析已知条件和问题之间的数量关系，才好确定解答的方法，提出的中间问题不一定是解这道题所需要的。从问话入手稍难一些，但能使学生从整体出发，根据所解的问题提出所需的条件，从而较正确地确定中间问题，至于学生自己解题时用哪种方法分析，不必加以限制。考虑到进行分析需要一定的训练时间，课堂上解应用题时要给学生口头分析的机会，此外，订正时也要重视让学生进行口头分析。我觉得画线段图是一种不错的解应用题的方法，可以形象地解决一些属于和差、和倍、差倍的问题，如要注意问题不同，问号所在的位置就不同，解决的方法就不同，我们在解决问题时要特别注意。 3.紧密联系运算的意义来选择运算方法。在分析数量关系的基础上紧密联系运算的意义（或含义），把对运算的意义（或含义）的理解与应用直接联系起来，很容易确定运算方法。例如，当学生分析出要把两个数合并就联想到用加法