2015数与形教案.docVIP

数与形 课题 数与形 课型 新授课 年级 六年级 主备人 杜向阳 发言人 时间 2014.12 【教学内容】教科书第107-108页的例1以及相应的练习题。【教学目标】知识与技能：1．重视“数”“形”之间的联系，找到解题规律。2.引导学生探究算式左边的加数与大正方形右上角的小正方形和其他“L”形图形所包含的小正方形个数的关系，发现“数”“形”之间的联系，找到其中的规律，使学生在体验用形表示数的直观性的同时，学会应用规律解决问题。过程与方法：1.借助“数”“形”之间的关系，解决相关问题。2.使学生在初步了解、运用“数形结合”思想方法的同时，体验到数学的极限思想。情感态度价值观： 在巩固练习时，充分利用教材习题，引导学生在解决问题时能举一反三地运用所学，使学生的解题能力得到培养。【教学重难点】重点：借助“数”“形”之间的关系，解决相关问题。难点：体验到数学的极限思想。【教具准备】教具：PPT课件学具：完全相同的小正方形纸卡若干 【教具设计】 一、创设情境、生成问题 最近老师发现我有一项非常神奇的本领，什么本领呢？我发现只要是从1开始的连续奇数相加，比如：一加三，再比如一加三加五，像这样的算式，我都算的特别的快，快到什么程度呢？只要你能说出算式，我差不多就能脱口而出算出结果，你们信吗？不信也没关系，我们就现场来比一比，找同学来出题，看看老师是不是如传闻所说的那么快，行吗？我找三个同学来出题。同时为了公平起见，我找两个同学用计算器来计算，行吗？生出题，快吗，没关系你们继续算这个，我们继续第二个，再来一个第三个，怎么样这个方法快吗，你们想不想像老师这样也算的这么快，想不想掌握这个方法。直接告诉你们就不好玩了，但是我可以给你们一点点的提示，想听吗？我的提示是：我是借助图形发现的这个方法：板书：形，今天这节课我们就一起来研究(板书：数与形)，那我是怎么借助图形发现的呢？我先根据算式中的加数，拿出若干个图形，比如：1+3，我就先拿出一个小正方形，再拿出三个小正方形，我发现这些数量的小正方形正好可以排成一个大正方形。（板贴）那我就把它们排成了一个更大的正方形，接着我观察图形和算式之间的关系，我就发现了这个方法，你们想不想自己试试看，复杂的问题先从简单的开始，先来两个加数的，再来三个加数的，请你在小组内先完成第一步，再完成第二步，看看哪个小组最先发现老师的方法。可以吗？好开始。 二、探索交流、解决问题 老师现在调查一下有哪些小组发现了老师的方法。 我们组发现：这四个正方形可以拼成一个大正方形，通过观察它的个数发现它正好是二的平方，也就是四个小正方形。那么1在哪，3呢？那也就是说这些小正方形的个数就是1+3的和，每行有几个？一共有几行？所以：1+3可以怎样算：算成二的平方，或二乘二。我把他们的方法先写在黑板上。哪个小组来说一说下一个算式：一个小正方形与两个L，一在哪，三呢？五呢？每行有几个，一共有几行，所以等于三个平方。非常好，我把这一组同学的方法还原到黑板上（板贴），根据这组同学的汇报，他们认为1+3+5等于（三的平方）（板书）除了这两组同学的发现，你们还有其它的发现吗？ 生：我发现算式的结果等于加数个数的平方 你们认同他的想法吗？那能不能举个具体的例子来说一说：比如： 生举例：1+3+5+7=（ ）2ppt 再比如：1+3+5+7+9=（ ）2 再来举个例子 这些同学的猜想，他们认为加数有几个，和也就是几的平方，所有的算式都有这样的规律吗？都能这样算吗？认为可以这样算的说说你的理由，认为不可以的也说说你的理由，可以吗？在小组内互相说一说 生：我觉得不行，因为要连续奇数相加才可以用这个规律 他给提出了一条就是：一定是连续的奇数相加，还有补充吗？生说 前提是一定从几开始的？（从1）只要是从1开始的，那为什么它们就可以算呢？（举手） 正方形的面积等于：边长乘边长 借助图形来说理由我就明白了，我们从头来看，一个小正方形可以看成一的平方，我这里刚好有一个小正方形。可以把它写成1=12，想要拼成更大的正方形，ppt（够吗？）还要比前一个加数再增多几个（三个）想要拼成更大的正方形，再增加三个够吗?三个是不够了的，还要再多（两个）此时是1+3+5，再往下要增加7个，才能拼成更大的正方形。依此类推，加到了9。就能排每行每列的个数是5的大正方形，也就是25个，那看来只要是从1开始的连续几个奇数相加，就能排成每行每列个数是几个大正方形，和也就是几个平方。那现在老师再出题考考你，看看你们的速度是不是快了一点。Ppt 三、巩固应用、内化提高 接下来老师这个题目有一点难了，要细心一点：ppt : 我们的练习纸上就有，做一做： 指名生说等于25 （为什么） 听清楚了吗，我想你到前面来指一指，可能有的同学没听清楚。 P