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文献综述幼儿家庭玩具选择与使用调查结果分析 内容摘要： 1.玩具功能的相关研究 2.玩具和游戏材料与儿童发展的关系的相关研究 3.玩具和游戏材料分类的相关研究 4.幼儿家庭玩具选购的相关研究 5.影响家庭选购幼儿玩具的主要因素的相关研究 6.幼儿玩具选择指导的相关研究 1.玩具功能的相关研究 玩具是什么?受不同学科熏陶的人会给出迥异的答案。心理学认为“每个人都有玩耍的童心，这种童心依靠玩具释放出来”:教育学认为:“玩具可以在一定程度上开发儿童的智力。”经济学认为:“玩具是我国出口加工产业的重要组成部分”;营销学认为:“玩具是生产者根据消费者的需求提供的一种商品”广义上，用于“玩”的器具，就叫玩具。著名教育家、儿童教育专家陈鹤琴说:“对玩具意义的理解，它不只限于街上卖的供儿童玩的东西，凡是儿童可以玩的、看的、听的和触摸的东西，都可以叫玩具。”玩具有娱乐性、教育性、安全性三个基本特征，根据不同的分类标准，有不同种类。对于幼儿来说，“玩具”可以是任何东西。幼儿探索他们手边可及的每一样东西，并且把每一样东西都变成可玩的“玩具”。通常把成人专门为儿童制作的、供儿童游戏之用的物品称为“玩具”以区别于自然的、非专门制作的“游戏材料”。 玩具起源于与人类的生活、生产劳动之间存在着密切联系，有来源于生产工具的玩具、来源于祭祀物品的玩具、来源于民间习俗的玩具以及来源于民间传说的玩具。“模拟物”和来源于民间习俗的玩具以及来源于民间传说的玩具。“模拟物”和“象征物”是玩具的基本特征，作为模拟物和象征物，现代玩具不仅有着与古代玩具相类似的社会文化印记，而且具有古代文化所没有的科学特性、消费品特性以及主导人们想象和幻想的特性。现代玩具作为社会发展的一面镜子，反映着现代社会的文化、科学和技术的进步和发展。 玩具是儿童探寻人生和世界的第一本教科书，儿童的身心特点决定了游戏、玩具不仅是儿童最自然、最正当的需要，而且也是儿童学习成长的一种必然途径和物质条件。王守仁 《训蒙大意示教读刘伯颂》中说:“大抵童子之情，乐戏游而惮拘检，如草木之始芽，舒畅则条达，摧挠之则衰萎。”伟大的思想家、文学家鲁迅先生说:“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”我国当代儿童心理学家、教育家陈鹤琴进一步指出:“玩，固然很重要，玩具更为重要”。在西方世界，从柏拉图到裴斯泰洛齐，从夸美纽斯到卢梭，从福禄倍尔到杜威等教育家也都认为，对儿童来说，“游戏”是学龄前儿童生活中最主要的内容，也是最自然、最好的学习方法，而作为游戏的物质基础的玩具在这个过程中扮演着相当重要的角色:“儿童借由玩具的游戏过程学习这个世界的真理，我们成人很快便能将我们对于世界对于真理的看法，通过玩具传给下一代。”杜威认为儿童玩具越直接越真实越好，并主张选择与使用应该是扩展、澄清儿童的观念，促进儿童不论是在体能还是在认知上都能达到最大发展的为目的。德国学前教育家福禄倍尔认为玩具“是具有深刻意义的”，“是一切未来生活的胚芽”。他把自己设计的玩具称为“恩物”。瑞士著名儿童心理学家、发生认识论的创建者皮亚杰从认知发展的角度，以科学方法研究儿童自由游戏中思维的发展与结构创建了“认知结构论”。该理论从智力发展的角度，认为儿童在游戏中运用玩具，扮演角色，是学习新的物品和事物的方式:形成和扩大知识与技能的方式;把思维和行动结合起来的方式。按皮亚杰的术语讲，运用玩具做游戏，是个体把信息纳入原有的认知图式，是同化的一种形式。总之，运用玩具做游戏，是儿童智力发展的重要手段，是儿童认知活动的一种重要形式。他还认为，儿童的认知水平决定其活动水平及游戏水平，决定儿童游戏的方式。这种方式可分为三个阶段:在感知运动阶段，儿童通过身体动作和摆弄、操作实体玩具来进行游戏;在前运算阶段，儿童发展了表象能力，可以假扮不在面前的事物，可以进行象征性游戏;到了具体运算阶段，儿童就具备了运用玩具进行规则游戏的能力，适应个体需要，而不必通过顺应来进行平衡，受顺应的约束。 儿童在游戏中用玩具、动作和语言来表现周围世界，扩大认识，形成一些概念，思维变得更灵活。 因此，“玩”对儿童来讲就是也应该是一种学习或者受教育的过程，而作为游戏的物质依托—玩具，既为儿童创造了一种游戏的方式，也为他们提供了一个最佳的学习方式，它理所当然地可以被认为是幼小儿童最基本的学习工具，是他们的“第一本书”。生动、形象而有趣的玩具，既是向儿童传播知识与传授技能的媒介，又潜移默化地陶冶儿童的性情。 黄进从文化学的角度阐述了玩具价值，认为玩具的价值是由它的制作者和游戏者双向构成的。玩具制作者和游戏者存在合一的状态或者分离的状态，它们共同构成了游戏共同体。传统玩具是传统社会生活的反映，它不仅满足了儿童游戏的需要，同时也将儿童从一个自