2015美术活动中的音乐格调.docVIP

美术活动中的音乐格调 常州市新北区河海幼儿园 管亚静 摘要：在艺术教育的目标中要求幼儿艺术活动要从“纯粹艺术”的教育中解脱出来，树立音乐美术本一家的教学理念，扩大美术活动的包容性。美术活动不仅仅要求幼儿掌握一定的绘画技能，更应该引入音乐元素为幼儿创设新学境，尝试音美互动的教学新方法，在美术活动中引入音乐元素，使幼儿在美术活动中也能得到语言能力的发展，并在幼儿语言表达的互动中，提高幼儿对美的感受力、表现力，体现艺术教育多元整合的理念。 关键词：美术活动 引入 音乐元素 《纲要》中明确指出美术活动作为艺术领域中的重要组成部分，具有陶冶幼儿情操、提高美术审美力的功能。在这一点教育功能上，美术活动和音乐活动可以说是相通的。音乐活动是听觉艺术，美术活动是视觉艺术。美术活动需要幼儿的想象与创造，旨在让幼儿用手中的画笔、色彩描绘出他们的内心世界及对身边事物的所见所想，在幼儿的画面里我们可以看到他们对事物、对未来的遐想，当一个个神气的机器人出现在幼儿的画面上、当一座座挺拔的宇宙高楼矗立于纸上，我们无不感叹孩子的奇思妙想。然而，我们在艺术领域的教学中，我们时常会发现在幼儿参与音乐活动时，乐兴有余而形象感染不足；而在参与美术活动时，则静谧有余而活泼气氛欠佳。为此，为了创设更好的活动氛围，在活动中让幼儿充分体验活动的快乐与成就感，激发幼儿参与活动的兴趣，在实践中，我把音乐请进了美术活动中。 一、在美术活动中引入音乐元素，开辟艺术活动新视角 在《纲要》中提出艺术教育的目标，要求幼儿艺术活动要从“纯粹艺术”的教育中解脱出来，使幼儿在体验创造艺术形式的过程中获得美感体验，增强幼儿在艺术领域的创造力和表现力，从而促进幼儿多元智能的发展。美术活动与音乐活动同时存在于艺术领域，它们一动一静，一直以来都似乎界限分明、毫无交集，但随着日趋发展教学理念，形式多样教学手段的不断洗礼，音乐与美术早已成为不可分割的完整体，在教学活动中起着相互补充、相互渗透、相互支持和影响的作用。 我们知道，儿童是音乐最亲近的人群之一，从某种意义上说，每个儿童天生都应该是一个音乐家，每个儿童都喜欢在音乐中游戏、活动和学习。从古至今，有许多画家在美术创作中也都有这样的体验。当创造出现滞涩时，听一曲典雅的音乐，随着旋律的起伏，暗自体会那种“高山流水”般音附中所蕴藏的无限生机；待情致感发时，泼墨挥洒淋漓画卷，画中自然也会流露出无尽的旋律与韵味，使山川河流之美跃然于纸上，栩栩如生。在美术活动也如此，音乐中的旋律，不仅能够改变美术活动中的沉闷气氛，而且可以让幼儿用自己独特的方式想象、宣泄自己的情感，来激发学生创新的潜能，给他们大胆想象、自由创造的空间。正如我在小班线描教学初期，孩子对线条的感知能力和表现能力相对较弱，倘若按照陈旧的教学模式，让幼儿单一的一次一次模仿，那么在这样屡次的教学过后，幼儿将逐渐失去绘画的兴趣和个性的表现能力，此时我将音乐引入了美术活动中，我尝试让幼儿在倾听音乐中感受不一样的线条，在轻柔缓慢的音乐声中，我引导幼儿画出了比较圆润的波浪线、螺旋线、电话线等，在愉悦轻快的音乐声中，鼓励幼儿画出了锯齿线、虚线、半圆线等，用酷似火车鸣笛的音乐声趣味性地画出了直线……，在美术活动中引入音乐元素，是原来枯燥乏味的教学活动变成生动有趣的美术体验活动，无形中增强了幼儿的参与热情，激发了他们的艺术创造性。 我们应树立音乐美术本一家的教学理念，扩大美术活动的包容性，发挥音乐元素在艺术教学中的重要作用，发展美术活动创新性。 二、在美术活动中引入音乐元素，创设音美教学新学境 世界著名教育家苏霍姆林斯基，对音乐教育的意义和作用曾经作过这样精彩的描述：“音乐是思维强有力的源泉。没有音乐教育，就没有儿童完全合乎要求的智力发展。音乐形象以新的方式在儿童面前揭示出现实中各种各样事物和现象的独特之点。音乐--想象--幻想--童话--创造，这便是儿童所走过的发展自己精神力量的道路。音乐的旋律在儿童心上唤起鲜明的想象，这种旋律是培养创造力的一种不可比拟的手段。”由此可见，美术与音乐都是借助于情感对幼儿进行教育熏陶，在一定的艺术氛围感染下调动他们积极向上的情感，丰富他们的精神世界，从而感受真、善、美的艺术真谛。为此，我认为美术活动不仅仅要求幼儿掌握一定的绘画技能，更应该引入音乐元素为幼儿创设新学境，在内因和外因的共同作用下达成美化幼儿的心灵的目的，最终提升幼儿的审美情趣和思想情操。 曾有人这样说：“绘画是凝固的音乐，音乐是绘画的芳姿倩影。好的音乐就是一幅美丽动人的画面，好的美术作品又宛如一只美妙的乐曲。”这足以说明美术与音乐之间有着一种必然的内在联系，它们紧密交融、相互净化，共同陶冶人们的情操，不断地使人们在生活中发现美、创造美。我在实践中也意识到在美术活动中引入音乐元素，可以达到图音并茂、声色俱全的效果。例如，在大班《