2015让有效合作之花在小班课堂绽放.docVIP

让“有效合作”之花在小班课堂绽放 【案例背景】 新《数学课程标准》倡导三大学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。其中小组合作探究的学习方式成为一个闪光的亮点，为师生所共同瞩目，是课堂教学中被师生最乐于实施的一种学习方式之一。在小班化的课堂中更是随处可见小组合作，综观这些合作，不免出现了些许流于形式的小组讨论学习、无效的小组讨论学习、热闹型的小组讨论学习、瞬间型的小组讨论学习。为此，怎样开展小组合作学习？如何提高小组合作学习的有效性？成了值得我们教育者深思的问题。 【案例描述】 【片段一】《统计与可能性》 小组合作摸球，分工：一人数，一人做记录，一人拿口袋，一人摸40次。 各小组汇报摸球情况,记录如下： ? 红球 黄球 第一组 22 18 第二组 19 21 第三组 24 16 第四组 25 15 第五组 12 28 第六组 102 98 观察表格，比较：每一组摸到红球与黄球的次数，，你发现了什么？ 生：有的摸到的红球多，有的摸到的黄球多。 师：每组摸到红球的次数与黄球次数相差的怎么样？ 生：次数差不多。 比较：合计五组摸到红球与黄球的次数，你又发现了什么？ 生回答后，教师小结：红球与黄球个数相等，任意摸40次后，摸到红球与黄球的次数差不多。 师：谁能像老师这样说说看？（指名说） 小组说一说。 【反思一】 此教学片段中的小组合作都有效吗？是必须的吗？第一次的小组合作明确了合作的内容，有明确的分工，但摸球40次，每个组员都在重复自己的劳动，如果采取轮换制，每个成员轮流摸10次，轮流尝试每项任务，这样能给每个学生营造平等的尝试各项活动的体验。第二次小组合作说说结论，给人一种为了合作而合作的感觉，合作的意义是什么呢?如果是为了把这个结论灌输给学生的话，那这个小组合作就失去了在合作中探究体验的目的了。我们发现有部分学生到合作结束都不会说这个结论，因为这个结论对于中等生及学困生来说只要理解就好，没必要人人会说，所以这次的说只是少数优等生的表演，倒不如在接下来的练习中让学生自己去体验结论的意思。 【片段二】《认识人民币》 取出二号钱袋，小组内认识二号钱袋里面的钱。 师：你认识了那些人民币？ 生：我认识了5角 生：5分 生：2角，2分 师小结：在二号钱袋里你们认识了5角，5分，2角，2分。 你能完成书上的想想做做1吗？ 【反思二】 在教学中所有的课程内容都采用合作学习，形式上是三五个同学坐在一起说说、议议、写写、画画，看起来热热闹闹，实际上仍然只是个别优等生唱“主角”，当“演员”；而其他同学唱“配角”，当“观众”，是一言堂的缩影，不能真正面向全体学生。在认识二号钱袋里的钱时，因为没有明确的合作目标，有个别学生在玩弄自己的钱，完全脱离了小组。 教师在小组合作中也应承担一定的角色，起到引领者的作用，给学生提出合作的内容，引导学生去自主探究发现，合作后一定要组织学生汇报交流，帮助学生抽象出数学知识，使学生的认识有所深入，思维有所提高。 【片段三】《认识米和厘米》 师：刚才认识了米和厘米，那在我们的生活中有哪些物体的长度大约是1米或1厘米？ 生举例。 师请上一位同学：估计一下，他的身高大约是多少？ 生估计。 师：身高是指一个人身体的高度。人的腰一周的长度叫腰围（师示范）。同学们再猜猜看，他的腰围大约是多少？ 学生估计的结果很多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、…… 师：怎样才能知道哪个估计的结果更接近实际腰围？ 生：量一量就可以了。 师：请每小组选出一位同学做模特，其余同学先估计他的腰围，再想一想用什么办法能量出腰围，并量一量。 生小组活动并汇报： 生1：我们是用软尺量的。 生2：我们是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右相加就可以了。 生3：我们没有软尺，就先用一根细绳绕他的腰一圈，量量绳长就得到他的腰围了。 生4：我们是用“拃”来拃的。（学生示范）。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。 …… 【反思三】 巧妙使用估计测量腰围的情境，将学生思维再次推向高潮。估计身高对学生来说不难解决。但估计腰围，由直变曲，对二年级学生来说有一定的难度，因此学生的估计结果相差很大，这正是这位老师设计的意图。教师适时组织有效的小组活动，让学生在活动中体验估计与实际的差距，学生创设了很大的活动与探索空间。这样伴有积极思维的小组合作活动中才是最有效的，只求表面的热闹很难有解决问题的多样化。 ? 【案例反思】 一、在小班化的数学课堂中我们应养成一种合作学习的习惯，从低年级开始构建学习小组，明确组员分工。根据班级的实际情况进行