用数对确定位置说课稿1.docVIP

《用数对确定位置》说课稿 各位评委： 你们好！我说课的序号是第 号，申报的是小学教师资格，任教学科为数学，今天我说课的内容是人教版小学数学六年级上册第一单元《用数对确定位置》。我将从“说教材”、“说教法学法”、“教学设计”和“板书设计”四个方面进行说课。 第一方面：说教材 在学生以前学习的用第几排第几个的基础上，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。 本课时的三维教学目标定位如下： （1）知识目标：结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义。能用数对来表示具体情境中物体的位置。 （2）能力目标：结合具体学习内容培养观察、推理与表达的能力，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透坐标的思想。 （3）情感目标：感受数学与现实生活的联系，养成积极参与数学学习活动的习惯。 “用数对表示物体的位置。”是本节课的教学重点 “在方格图中根据数对来确定位置。”是本节课的教学难点 第二方面：说教法和学法 教育家布鲁纳说过：“教学不是把学生当成图书馆，而是培养学生参与学习的过程。”我在设计教法时，根据本节课的特点，结合小学生的认知规律，采用以谈话法、观察法为主，以讨论法、练习法为辅的方法。在讲求教法的同时，更要重视对学法的指导。我把学法确定为：观察法、探索法、讨论法等。 第三方面：说教学过程的设计 在本节课中，我主要设计了五大教学环节：一是创设情境，激趣导入。二是设置疑问，引出数对，揭示课题。三是逐步抽象，掌握方法，进一步理解数对的含义。四是学以致用。五是全课总结。 第一环节：创设情境，激趣导入 游戏：老师在宝盒中抽出一位同学，要求不能用手指，也不能用眼神暗示，更不能用动作提醒，只能用含有数字的语言表达他的位置。学生用自己的语言表述所抽中学生所在位置。 [设计意图] 以游戏的方式，让学生愉快轻松地进入学习 第二环节：设置疑问，引出数对，揭示课题 1.认识列：竖排是指什么呢？在数学上称列。那从观察者的角度，从左往右，教室里谁是第一列，请起立。那谁是第三列、第五列？ 2、认识行：横排指什么呢，在数学上称行。从哪开始数呢？谁是第一行？请起立，第三行又是谁？根据要求，对应学生参与互动，起立。 3、在数学上，有一种更简洁的表达方式，板书（4，5），读作：4 5。请同学们仔细观察，一共用了几个数字？因此，它有个非常好听的数学名字，叫数对。 [设计意图] 从互动参与中，体验行与列的定义，进一步理解数对的简洁性。 第三环节：逐步抽象，掌握方法，进一步理解数对的含义 1、提问：你能用数对的方法，表示XXX的位置吗？ 2、思考：（2，5）（5，2）是同一个人吗？ 3、讨论：（4，Y）可能会是谁呢？ [设计意图] 体会数对的两个数字是不能交换顺序的，在表达时缺一不可。 4、打地鼠的游戏：怎样才能又快又准地打中所有地鼠？ [设计意图]两轮打地鼠游戏，让学生分别体会同一列和同一行中的 数对特征。 第四环节：学以致用 1、例2教学：动物园园长绘制了一幅方格图，请同学们用数对的方法表达场馆的位置。 2、绘画坊：老师给每位善于发现的孩子准备了一份礼物，藏在学具卡中，看谁能最先找到。学生在学具卡上根据数对描一描，连一连。 3、地名索引：请同学们拿着红五星当一回导游。学生根据地名索引的提示，找到相应的景点；模仿地名索引的方法，写出相应景点的数对。 4、影院欣赏：欣赏数对在生活中的广泛应用。 [设计意图]以丰富多彩的练习形式，理解数对在生活中的应用。 第五环节：全课总结 这节课你有什么收获？学生自我梳理、回顾。 [设计意图] 养成总结、回顾的良好学习习惯 五、说板书设计 板书设计力求简单明了，并重点突出，有利于学生加深对本节课知识要点的理解。本节课的板书是这样设计的： 用数对确定位置 第四列， 第五行 ↓ ↓ （从左往右） （从前往后） （ 4 ， 5 ） 以上就是我所有的说课内容，希望各位评委对本节课提出宝贵的意见！谢谢。