《变化率问题》教学设计.docVIP

《》教学设计 教学设计说明 教材分析学情分析 平均变化率对于学生来说既陌生又熟悉，是实践性很强的内容学生通过自己的亲身体验，亲自去解释生活中的一些问题，才能体会到平均变化率的基本思想。需要学生具有高度的概括能力和深刻的思维能力，对学生的思维是一次挑战，因此，平均变化率的理解与转化是本节课的难点。 教案课题 授课时间 分钟 学生 普通中学高二年级学生 授课人 教 学 目 标 知识与 技能 过程与 方法 情感态度与价值观 教学重点 教学难点 教学方法 教学媒体 课堂 创 设 情境 、 引 入 课 题 多媒体 学生活动 教师活动 设计意图 一、创设情境 ppt: 问题情境： 请看雅典奥运会上刘翔奋力拼搏的雄姿（观看视频） 思考： 问题１：他是不是每秒钟都跑了8.52m呢？ 问题２：通过观察速度变化曲线，你能帮助他的教练分析他各阶段的平均速度吗？ 学生：观看视频，积极思考，互相讨论。 教师:引导学生观察整个过程的平均速度与直线斜率的关系。 问题情境的创设贴近生活，能够激起学生探究激情。 数形结合 ， 归纳 新知 二、 ppt： 归纳： 物理中平均速度的概念延伸到数学中一般函数的函数值变化的快慢问题。 问：你能总结出函数平均变化率的一般定义吗？ 形成概念：平均变化率的概念 一般地，对于函数，把式子 称为函数从x1到x2的平均变化率。 简记：， 学生：一起总结，理解含义，大胆尝试，给出定义。 教师：引领学生由物理中平均速度过渡到数学的中知识，进而让学生尝试归纳出平均变化率的定义，步入新课。 让学生经历如何从数学的角度描述现实生活中变量变化的快慢这个过程，即让学生自主构建平均变化率的概念。 三、 问题情境： 某市2011年3月18日，4月18日，4月20日得日最高气温如表，气温变化曲线如图。 问：你对这两个时段内的气温变化有什么样的感受？ 实例1： 甲和乙两人做生意，甲挣了10万元，乙挣了2万元。甲、 乙两人谁的经营成果更好？ 甲和乙两人做生意，甲用5年时间挣到10万元， 乙用5个月时间挣到2万元，甲、 乙两人谁的经营成果更好？ 实例2： 某婴儿从出生到第12个月的体重变化如图所示，试分别计算从出生到第3个月与第6个月到第12个月该婴儿体重的平均变化率。 实例3： 国家环保局在规定排污达标日期前，对甲、乙两企业进行检查，其连续检测结果如图所示，试比较两个企业的治污效果。 学生：观察图像 ，积极思考，大胆猜测。 学生：分组讨论，积极思考，交流体会。 教师：引导学生从图形角度思考，在数与形两个角度分析变化率问题 教师：解释实例意义，帮助学生理解生活实例。 教师：提出问题，让学生找出平均变化率的实际意义。 教师：点拨，强调归纳思想。 问题情境：与现实生活贴切，让学生理解数学来源于生活又服务于生活。让学生得出平均变化率是曲线陡峭程度的数量化，真正体会了数形结合的思想过程。 实例：通过用所学过的数学知识平均变化率去解释生活中的现象，让学生真正理解它的实际意义和数学意义。 应 用 新知 ， 归 纳 总 结 四、 例1、已知函数f(x)=2x+1, g(x)=-2x ,分别计算在区间[-3-1]，[0，5]上 f(x)及g(x) 的平均变化率. 思考:一次函数y=kx+b在区间[m,n]上的平均变化率有什么特点？ 例2 、已知函数f(x)=x2-x，求：在区间求[1,2]和区间[2,3]上的平均变化率 问：你能总结出计算平均变化率的步骤吗？ 学生：思考作答。 教师：总结并让学生反思，解决认知冲突，并引导学生利用平均变化率代表公式。 让学生反复应用定义，从而深刻理解定义本质，记忆定义，并且自己总结出计算步骤。 五、课堂小结 课外学习 3、已知函数 f(x)=x2,分别计算f(x)在下列区间上的平均变化率： （1）[1，3]； （2）[1，2]； （3）[1，1.1]； （4）[1，1.001]. （5）[0.9，1]； （6）[0.99，1]； （7）[0.999，1]. 课后思考:为什么趋近于2呢？2的几何意义是什么？ 通过本节课所学知识，对曲线段的平均变化率即斜率的理解及对平均变化率的一般计算步骤的进一步应用。且引出下节课所学知识——瞬时变化率（导数）。 板书设计 “东芝杯”·中国师范大学理科大学生教师技能创新实践大赛 4 3、 例1： （1） （2） 例2 平均变化率 定义： 一般地，对于函数，把式子 称为函数从x1到x2的平均变化率。 简记：，