国外教师职业道德建设况.doc

国外教师职业道德建设概况 徐玉斌1詹美娜2 （1.河南教育学院高等教育研究所、河南教师教育研究中心教授; 2.河南教育学院河南教师教育研究中心教师) 教师职业道德是教育工作者在教学实践中所应 遵循的道德规范，它是教师素养的一个至关重要的 组成部分，在很大程度上影响着教师的工作态度和 教学行为，影响着教育的质量、学生的发展，更影响 着国家的前途和命运。面对社会变化而引起的道德 嬗变与多元化的挑战，如何使我国的教师职业道德 建设更加合理、规范、有效，是一个意义重大的课题。?国外大多数发达国家由于政治、经济、文化等方面高 度发展，促使其形成比较完善的教育体系，他们的教 师职业道德建设也有一定的发展。对国外发达国家 教师职业道德建设进行分析和研究，把握其发展趋 势和规律，从中借鉴成功的经验，对推动我国教师职 业道德的发展具有重要的现实意义。 国外教师职业道德建设具有普遍性 在教师职业道德建设方面，最有代表性的是美 国。美国教师职业规范又称教师专业伦理规范。 1896年，佐治亚州教师协会制定了教师专业伦理规 范，之后，各州相继效仿。1929年，美国通过了《教 学专业道德规范》，随后进行了两次修改。1968年， 美国国家教育协会制定了《教育职业道德规范》， 1986年，教育协会又对其作出全面修改并沿用至 今。美国教育专业伦理规范指出教师在教育活动中 遵守职业伦理道德的重要性，强调教书育人是教师 的道德责任，这个规范不仅成为美国最有影响力的 教育规范，也成为其他国家教师职业道德建设的 范例。 在日本，教师职业道德建设也同样得到重视。 日本创办近代学校以后，大力发展师范学校，培养教 师。1947年，日本成立教职员组织，并通过了以提 高教师地位与建设民主主义教育为目标的《宣言》。 1952年，日本教师联合大会通过作为师德规范的 《伦理纲领》，该纲领至今仍被沿用。从1959年至 今，日本师范学校把“道德教育研究”列为师范培训 的必修课程，以提高对师范生的道德教育能力。 此外，韩国大韩教育联合会于1982年颁布了 《师道纲领》;加拿大安大略省于2006年颁布了由 教师协会制定的《教师职业道德标准》。英国、澳大 利亚、新西兰等地教师组织也都纷纷出台教师专业 伦理规范。 教师职业道德规范建设是一种世界性的普遍现 象，国际教师团体协商委员会于1954年通过了《国 际教师团体协商委员会教师宪章》，其中指出各国 教师应遵守的师德规范:①教师要培养学生的道德 意识，以和平、民主、友谊的精神教育学生。②教师 应尊重学生的思想自由。③教师要在保护学生自尊 心的范围内实施纪律，不能实施强制和暴力行为。 ④教师不能因种族、性别、个人信仰的不同而将个人 观点强加于学生。… 上述例子说明各国都十分重视教师职业道德建 设，师德规范既修正了教师的行为，也为教育质量提 供了保障。 国外教师职业道德建设主体趋同 上述各个国家和地区教师职业道德规范制定主 体具有趋同性，均是教师专业组织、团体、协会。美 国的《教育职业道德规范》是由国家教育协会制定、 通过的，当时大约有200万从事教育工作的人签署 表示同意;悼1日本的《伦理纲领》是由教师联合大会 制定的;加拿大、英国、韩国等地的教师职业道德规 范也均由教师组织制定。中国香港的《教育专业守 则》是由“守则筹委会”经过广泛咨询、历时三年制 定的，该筹委会由63个教育团体举行会议选出25 个代表组成。 中国大陆的《中小学教师职业道德规范》从制 定、修改到正式颁布都是由教育行政部门制定的，整 个制定过程并未广泛征求广大教师的意见。教师职 业道德规范由教师专业组织制定，有利于教师主动、 自觉地修正自己的教学行为，对提高教育工作者的 素质有积极的推动作用。 国外教师职业道德核心内容是师生关系? 国外教师职业道德规范内容丰富、全面，师生关系是其中的核心。国外学者认为，教育和教养总是 在人与人之间进行的。家庭教育强调父母与子女的?关系，和谐的家庭关系是子女健康成长的“催化 剂”。在学校教育中，学生与教师是最基本的关系， 融洽的师生关系能使学生乐于投入到学习和集体活 动中，有利于学生身心的健康发展，直接影响着教学 的质量和效果。因此，教师必须热爱和尊重学生，是 教师职业要求的基本原则。 美国《教育职业道德 规范》第一个原则就明确指出教师对学生的责任: “教育工作者努力帮助每一个学生实现其潜能，使 之成为一名有价值、有能力的社会成员。因此，教育 工作者致力于激发学生的探究精神、求知与理解欲 望，以及成熟的价值目标的形成。”其中还特别指 出，教师“不应故意使学生处于尴尬或受贬低的处 境中”，不应基于种族、肤色、宗派、性别、原国籍、婚 姻状况、政治或宗教信仰、家庭状况、社会或文化背 景、性倾向的不同而不公正地对待学生。 新西兰 《注册教师职