培养高中学生数学探究力的一点尝试.docVIP

培养高中学生数学探究能力的一点尝试 （周建华 云南勐腊县勐仑中学 666303 联系 《普通高中数学课程标准（实验）》指出，学生的学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式. 高中数学应设立“数学探究”“数学建模”等学习活动，为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造有利的条件，以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考，积极探索的学习习惯. 通过不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，培养高中学生的创新意识. 因此，笔者在教学实践中注重学生探究能力的培养，做了一些粗浅的尝试，取得了良好的效果。 一、一题多解，探究解法，激发兴趣 在高三第二轮复习中，复习不等式专题时，笔者选用了2011年全国高考重庆卷第7题作为例题. 题目 已知，则的最小值是（ ） （A） （B）4 (C) (D) 5 学生一看到题目，首先想到的是利用基本不等式，但很多学生算到中途就受阻了，原因是，不能正确运用基本不等式的条件“一正”、“二等”、“三定”. 在笔者的提示下，学生们得到了第一种解法. 解法1 利用基本不等式 解 由可得 . 当且仅当，即时，取等号. 所以的最小值是，选C. 笔者告诉学生，这道题有多种解法，还可以从柯西不等式、一元二次方程的判别式、三角代换、导数等方面入手. 分成四个小组，分别从这四个方面展开探究，并各组选出代表上黑板板书结果. 经过一番激烈讨论、分析、总结，学生们探究出了下面四种解法. 解法2 利用柯西不等式 解 . 解法3 利用一元二次方程的判别式 解 由可得 ， 整理，得 . 显然，. 关于的一元二次方程有解，则 ， 解得，或. 不合题意，舍去，所以的最小值是 解法4 利用三角代换 解 由可设，则 . 解法5 利用导数 解 由可得 ， 所以. 当时，，函数单调递减；当时，，函数单调递增. 所以，当时，函数取得最小值，最小值为 . 当全班学生看到黑板上这四道“风景”时，兴趣陡增，感觉数学并不枯燥，数学确实好玩. 五种解法，切入点不同，探究路径各异，涵盖知识宽，可谓殊途同归，精彩纷呈. 二、猜想类比，探究结论，揭示本质 数学教学不仅仅是教学生解题，还要教学生题后反思，联想猜想，类比探究，求同存异，让学生在探究问题中学会思维，不断地拓宽思维. 切不可教师一教了之，学生一做完之. 下面是笔者引导学生探究一例. 四位学生捧着2007年全国高考数学重庆试卷来向我请教第22题： 如图，中心在原点的椭圆的右焦点为，右准线的方程为：. （Ⅰ）求椭圆的方程； （Ⅱ）在椭圆上任 取三个不同的点 、、， 使，证明 为定值，并求此定值. 这四位学生解答第（Ⅰ）问没有困难，问题是第（Ⅱ）问. 我为他们详细地分析、讲解了第（Ⅱ）问后，不经意地说了一句“题中椭圆方程换成标准方程（＞＞0），三个点换成个点，你们去探究探究结论又如何？” 第二天，这四位学生兴致勃勃告诉我，他们得到了结论，并给出了证明. 结论1 是椭圆（＞＞0）的右焦点，，，…，是椭圆上个不同的点，且满足 ，则. 我仔细检查了他们的证明，结论确实成立. 我感到由衷的高兴，没想到一句不经意的话，竟引起了学生如此强烈的兴趣. 我乘兴将问题再次引申：“你们再探究探究，能否把你们得到的结论推广到双曲线、抛物线上去？” 令我没想到的是，经过他们的合作探究，他们成功地把结论1类比推广到了双曲线、抛物线上，得到了下面两个优美易记的结论. 结论2 是双曲线（＞0，＞0）的右焦点，，，…，是双曲线右支上个不同的点，且满足 ，则. 结论3 是抛物线（＞0）的焦点，，，…，是抛物线上个不同的点，且满足 ，则. 这四位学生对这道高考题的练习，进行猜想、类比、联想，展开探究，不仅使问题得到了解决，还探究出一系列的有价值的结论，他们的成就感得到了极大满足，同时也激发了他们学习数学的热情，拓宽他们的数学思维. 其中一位学生发出了出自内心感慨“没想到数学也这么好玩！”. 他们把整个问题探究过程当做了玩的过程，这样的探究可能影响一个学生的一生，帮助他们树立热爱数学，献身数学的理想. 三、举一反三，探究条件，发散思维 当原问题解决后，在保持问题的结构不变的情况下，对条件进行适当的变化，在新的条件下对问题展开探究，不仅能发散学生思维，还能激发学生探究欲望. 问题 已知点在圆C 上，求证：过点的圆C的切线方程为. 笔者讲解完本问题并没有就此为止，而是改变条件，引导学生进一步对问题展开探究. 学生首先想到的是改变点M的位置，条件“点在圆C 上”改为“点在圆C 外