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小组合作学习在数学课堂教学中的实施 五重安乡旭阳学校 李志银 新课程标准提倡合作学习，那么什么是合作学习呢？合作学习又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是以学习小组为基本组织形式,以组内和组间互动为动力资源,以团体成绩为评价标准,共同达成学习目标的活动, 是通过教师对学生的有效引导，指导学生相互间合作学习，帮助学生养成良好的心理品质和学会学习，尤其是创新性人格和创新性学习生成的一种教学模式。它有效的改变了以传授知识为主的教学模式，形成了生动活泼创造性学习的新局面，活跃了课堂气氛。丰富了教学组织形式培养了现代人必须具备的合作意识和能力,以及创造性思维和能力。 那么，我们在教学中应如何运用这一教学模式，开展好有效的教学活动呢？下面谈谈自己的一点粗浅认识 一、合理编组，优化组合，提供良好的合作学习环境 合理编组是保证合作学习得以顺利进行的前提。分组时要考虑到学生各方面的差异，每个小组成员在性别，性格，学习成绩，家庭背景等方面要具有差异。各组间，为了体现各组的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致，一般4人一组，男女生搭配，优、中、学困生尽有，确保“组内异质，组间同质”。学习小组构成后，教师还要注意改善组内关系，明确个人职责，小组成员互相接纳，认可。使小组成员形成相互支持，相互学习、取长补短、资源共享的氛围，形成真正意义的合作学习小组。 二、合理分工，明确职责，为有序的合作学习奠定基础 小组合作的目的是让每个小组成员都从中获得收获，如果不做合理分工，任由几个小组成员任意发挥，那么有的小组便会七嘴八舌，谁也不理会谁；也有的搞一言堂，其他小组成员甘当听众；还有的相互推辞，都不发言；甚而有的借此闲聊、说笑或干别的事。整个合作过程如同一盆散沙，学生从合作中得不到任何提高。故此，在成立小组时，根据学生的具体情况合理分工，安排一名组长、记录员、资料员、代表发言人等。其中组长负责组织管理工作，记录员负责合作过程中的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，发言人负责写好学习报告，代表小组负责学习成果汇报，使每个小组成员各尽所能，各负其责。 期间，各小组成员的分工不是一成不变的，各角色定时定期轮流担任，使得每个学生对不同角色所担任的工作都有所了解，并得到锻炼和提高，为学生的全面发展与个性张扬奠定基础。 三、指导学生合作交流的方法和技巧 合作学习模式以不同于以往的在教师引领下的一问一答的学习方式，突然间让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫，不知如何合作。所以，教师要加强指导，教会学生学会倾听，尊重他人，掌握并能正确评价别人的发言；乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；勇于接受他人的意见并修正自己的想法；学会质疑，不耻下问；学会组织、主持小组学习，能够根据他人的观点，做出总结性的报告。 四、合理安排时间，为学生创设充分展示、思考、交流的时空 合作学习是促进课堂气氛活跃的主要形式，真诚的合作学习，需要老师给学生足够的学习时空。一方面，因学生的个性和认识水平不同，面对同一个问题，会有不同的思考，所以，问题出示后，要给学生独立思考的时间，当学生胸有成竹时，方可安排学生交流，也只有这时他们的表达欲望才更强烈。让每个学生都有思考、表达的机会；凡是学生能够独立思考解决的，就不采取合作学习，只有当碰到了独立难以完成的问题，需要相互交换见解时，才组织其有效的合作学习，有针对性的发挥集体智慧，促进每个学生的发展，另外，还要留给学生足够的发言、补充，更正、辩论的时空。让学生闪烁出强烈的思维火花，只有这样的合作学习，才能使教师在务实中求活，求活中务实，活中求新，真正发挥学生的主体性，着眼于学生的可持续发展。 五、教师参与到合作学习中去，充分发挥其主导作用 以学生为主体，教师为主导。在合作学习的过程中，教师不能袖手旁观，教师始终是教学过程的组织者、引导者、合作者。当学生进行讨论时，教师要当好观察者和参与者，参与到学生的合作学习中去，引导学生有效地讨论、交流，掌握第一手材料待小组汇报时做到有的放矢。对于不同的思路和办法，要给学生交流和自我完善的机会。合作学习不只是外在形式，而有其内在的规律和特质，因此，教师要把握契机，选择有合作学习必要和价值的问题，精心设计合作学习的要求，呈现方式等，组织好合作学习。 六、建立激励评价机制，增强竞争意识，培养合作能力 为了提高学生的合作意识，激励学生，不断提高小组合作水平，教师有意识的强化“合作小组”的集体荣誉感，，以合作成绩评定个人成绩，开展评比“最佳合作小组”、“最佳效率小组”等活动，引导学生开展组际竞争，以增强组内的凝聚力，增强合作意识，激励团队精神。 总之，合作学习是培养合作精神的有效途径，能真正体现学生的主体作用。在合作学习的过程中，学生学会创造性地运用知识解决问题，把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，小组成员