《超重与失重》息化教学设计.docVIP

《超重与失重》信息化教学设计 　　【教学目标】 　　一、知识与技能 　　1、认识超重和失重现象的本质，知道超重与失重现象中，地球对物体的作用力并没有变化； 　　2、能够根据加速度的方向，判别物体的超重和失重现象； 　　3、运用牛顿第二定律，解释实际中的超重和失重现象。 　　二、过程与方法 　　1、经历观看实验，分组实验、讨论交流的过程，观察并体验超重和失重现象； 　　2、经历探究产生超重和失重现象原因的过程，学习科学探究的方法，进一步学会应用牛顿运动定律解决实际问题的方法。 　　三、情感态度与价值观 　　1、通过探究性学习活动，体会牛顿运动定律在认识和解释自然现象中的重要作用，产生探究的成就感； 　　2、通过运用超重与失重知识解释身边物理现象，激发学习的兴趣，认识到掌握物理规律是有价值的； 　　【教学的重点与难点】 ?　重点：把超重和失重现象与牛顿运动定律联系起来，探究现象本身和加速度的内在联系。 　　难点：理解超重失重现象的本质。 　　【教学策略】 　　演示、讨论、讲解。 　　【教学过程】 引入：1.向学生介绍两个新的物理学概念——“实重”与“视重”，并且提出问题。物体的实重与视重一定完全相等吗？让学生自由讨论。 2.播放演示动画，让学生得出实重与视重在有些时候是不相等的结论。 3.引入本节课——超重与失重。 　　实验探究： 　仔细观察演示动画，并填下列表格： 电梯运动状态 电子天平示数变化 静止 ? 加速上升 ? 匀速上升 ? 减速上升 ? 加速下降 ? 匀速下降 加速下降 　 　　讨论与思考： 　 为什么在电梯加速运动或者减速运动的时候电子天平的示数会改变？ 讲授新内容： 概念：超重：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）大于物体所受的重力的情况。（视重大于实重） 失重：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）小于物体所受的重力的情况。 （视重小于实重） 对超重失重现象的本质进行探究—— 如图所示： 首先分析加速度向上时： 由牛顿第二定律得 所以 Fmg 物理处于超重状态。 接下来分析加速度向下时： 同理由牛顿第二定律得 Mg-F=ma 所以 Fmg 物体处于失重状态。 得出结论： 当物理具有向上的加速度时物体处于超重状态，当物理具有向下的加速度时，物体处于失重状态。 　 课外活动： 侧面有一个洞的水瓶里面装满水，让水瓶做自由落体运动，水会不会从洞中射出来？为什么？　　 【板书设计】 　　物体对悬挂物的拉力（或者对支持物压力）大于物体所受的重力的现象，称为超重现象。 　　物体对悬挂物的拉力（或者对支持物压力）小于物体所受的重力的现象，称为失重现象。 　　超重与失重的四种情况： ??????????????? 【课后反思】 根据教学过程中学生的反应做出相应的改正。 The rectification measures: (LED Leadership: Luo Mingjun, rectification time: before September 25th, 1, long-term adherence) to solve the problem of lack of awareness of the harm of Party cadres the four winds. To further strengthen education and guidance on the implementation of the central eight provisions, the provincial nine provisions of the county committee of the ten provisions extensive publicity, eliminate thoughtBarriers The rectification measures: (LED Leadership: Luo Mingjun, rectification time: before September 25th, 1, long-term adherence) to solve the problem of lack of awareness of the harm of Party cadres the four winds. To further strengthen education and guidance on the implementation of the central eight provisions, the provincial nine provisions of the county committe