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中小学各学科“有效教学”模式 金江校区 摘自：《仁和教育网》 为贯彻落实科学发展观，促进课堂教学改革力度，促进教师专业水平的发展，更好地实践“以教师为主导，以学生为主体，以问题为载体，以训练为主线，以思维为核心”的教学思想，更快地转变教学理念，规范教学方式，以全新的课堂教学模式为引领，让每位教师对教什么、怎样教的课堂框架设计有一个比较清楚的认识和把握，并在教学实践中逐条操作成熟，得心应手，我校特推出“各学科教学模式”。教师不要把这些模式当成固定不变的框架，应该在教学实践中根据学生实际和教学内容，大胆取舍，灵活运用。 小学语文“自主学习”教学模式 “自主学习”教学模式把培养学生的自主学习能力作为教学的主要任务。其操作程序是： 一、引导预习（初步感知的过程）二、指导精读（深入领悟的过程） 三、评议归纳（习得方法的过程）四、迁移练习（积累运用的过程） “自主学习”教学模式的教学流程： （1）引导预习。预习可在课前，也可在课上。预习的实质是教师把学生引入读书的殿堂，进入课文的境界，开始读书实践的第一步。重在培养学生学会读书和捕捉语言信息的能力。教师着力于激发学生阅读的兴趣，设计预习提纲，设置语言情境，引导学生利用已有的知识和工具书，初步了解课文的主要意思，通过圈、点、批、注，使学生在读书中发现问题，引起思考。 （2）指导精读。这个环节是针对学生学习的需要，教师梳理学生提出的问题，抓住重点问题，以学习提示的形式引导学生精读课文。教师要牢牢把握本课的教学目标，整体地而不是肢解地，重点地而不是泛泛地指导学生在反复读书中去领悟课文的思想和语言。学生经过独立思考，进行师与生、生与生的群体交流，在交流过程中使学生将自己的认识和体验大胆地说出来，经过相互启发、借鉴、补充和矫正，得出正确的结论。要为学生创造一个充分议论、发表和交流的机会，做到有读有议，有启发，有共鸣，有争辩。所有结论的得出，都不是来自教师的灌输，而是来自学生自己的思考。这样就打破了教学参考书的框框和教师唱独角戏的局面，真正实现了学生是学习的主人的思想。 （3）评议归纳。评议归纳主要从两个方面进行，一是对学习内容的评议归纳。教师应指导学生明确课文的知识要点以及训练的基本要求。二是对学习过程的评议归纳。教师应引导学生就自主学习的过程和学习方法的运用进行总结、分析，并指出以后应注意的问题。 （4）迁移练习。这一环节主要是辅导学生进行阅读基本能力的训练，指导学生在读中学习写作以及培养良好的阅读习惯。 “自主学习”教学模式可采用“操作--领悟--运用”的教学策略，也可以采用“质疑--研讨--小结”的教学策略。但不管采用那种策略，学生的操作、质疑、研讨一定在前，教师的结论在后。实施这种教学策略，从认识论的角度看，是从感性认识上升到理性认识，再运用于实践。从教学过程中师生的作用看，整个教学过程主要以学生的活动为主，教师的作用只是定向、点拨，这种教学策略有利于培养学生的独立学习能力。在教学中，教师应做好教学设计，精选教学内容，探索教学规律，指导学习方法。 小学数学“自主学习”教学模式 下面这种模式是小学数学课堂的一种基本教学模式,包括创设情境，导入新课；自主探索，合作交流；应用新知，拓展思维；总结评价，增强自信四个环节。 一、创设情境，导入新课 数学来源于生活而又高于生活，尤其是新课程理念下的小学数学更体现了数学与生活的联系，因此，教师根据课堂内容创设与学生生活相关、能激发学生兴趣和求知欲的情境，当然还应照顾学生的特点和年龄特征，把知识发生的背景置于一个使学生喜爱、令学生惊奇的情境之中，激发学生的疑问和猜想，从而产生强烈的求知欲望，增强问题意识，真正做到入情入境。 二、自主探索，合作交流 1、学生自我探索，初学新知。 “合作”、“交流”都必须建立在独立思考的基础之上，以独立思考为前提。合作前，学生要有自我学习的时间、有自己的想法，这时候，可自学教材、可自我探索、可独立研究，在此基础上，合作的效率才会提高，学生才能在合作与交流中真正受益。 2、合作交流，掌握新知。 合作交流，是指在学生个体之间、小组之间、师生之间进行多种形式的交流，达到思维、智慧和成果共享的目的，是全体师生共同完成知识的意义建构，是每位学生对所学知识的加深理解逐步提高的过程，也是学生之间相互评价和自我评价学习，促进交往能力、语言表达能力和学习能力的提高过程。 ①小组讨论，初步解决学习中遇到的问题。（教师巡视指导） ②对小组不能解决的问题交给全班讨论解决。 ③教师帮助解决全班不能解决的问题。 在交流过程中，要做好小组调配与分工：小组内各种学生都要有，如动手能力强的、表达能力强的、组织能力强的等等；小组内分工要明确，谁操作、谁记录、谁汇报等都要在探究活动中让学生自己做好分工（对于低年级学生