五年級下册语文单元目标细化.docVIP

2015年迁安市语文学科第十册单元目标细化表 目标 单元 领域 第一单元 第二单元 第三单元 第四单元 第五单元 第六单元 阅读 撷取检索（理解） 一、朗读 1、设身处地、学会假设扮演角色有感情地朗读课文，体会感情（《槐乡的孩子》一文通过假设扮演角色感悟槐乡的孩子自立自强的形象，体会朗读） 2、依据文章的情节或情感变化调节朗读的音量、节奏等；（《捅马蜂窝》一文通过体会心理变化调节朗读的音量、节奏） 3、教师的范读、理解感悟法、想象体验法（如《少年闰土》第一自然段月夜刺猹的描写想象少年闰土的机智勇敢）、评价指导法等。 一、朗读 1、通过联系生活实际、联系上下文、看课文插图等多种方式，理解体会文章情感，通过朗读表现出来。（《黄果树瀑布》通过观察插图在感受黄果树瀑布壮美中朗读） 2、对于文章的不同部分，朗读时要注意不同的语调（如《松坊溪的冬天》） 3、朗读古诗文注意语调、停顿和节奏，经常抑扬顿挫地诵读，领悟内涵和意蕴；（古诗二首） 3、教师的范读、理解感悟法、想象体验法、评价指导法等（本单元文化主题“情悦山水间”决定，在朗读中体验感悟是一个训练重点）。 一、朗读 1、通过联系生活实际、联系上下文、借助媒体多种方式，理解体会文章情感，通过朗读表现出来。（如《瘸蝉》一文蝉的蜕变过程中需要经历痛苦） 2、对于文章的不同部分，朗读时要注意不同的语调；（如《瘸蝉》一文中蝉破茧成蝶的情景和苏格拉底帮助后变为瘸蝉的情节） 3、依据文章的情节或情感变化调节朗读的音量、节奏等； （《荒芜的花园》分角色朗读、感受人物心情变化） 一、朗读 1、通过联系生活实际、联系上下文、看课文插图等多种方式，理解体会文章情感，通过朗读表现出来。（《灯祭》一文联系生活实际对比感悟） 2、设身处地、学会假设扮演角色有感情地朗读课文，体会感情； 3、依据文章的情节或情感变化调节朗读的音量、节奏等；（《天涯情思》：注意品读文中语言描写的情节，力争读出远在他乡的游子思念祖国，思念家乡，思念亲人的情感。） 一、朗读 1、依据文章的情节或情感变化调节朗读的音量、节奏等； （在《狼牙山五壮士》一文中，在情节发展过程中，总体基调以颂扬的语气为主，语调比较高昂，叙述性的语句则要语调平缓。） 2、、朗读古诗文注意语调、停顿和节奏，经常抑扬顿挫地诵读，领悟内涵和意蕴（《毛泽东诗词二首》）； 一、朗读 1、朗读古诗文注意语调、停顿和节奏，经常抑扬顿挫地诵读，领悟内涵和意蕴； 2、教师的范读、理解感悟法、想象体验法、评价指导法等。（《走进李白》单元） 二、默读 1、关注日常默读习惯的养成，要求有一定的速度，做到边读边思考（分析、质疑、欣赏、评价），边读边批注自己内心真实的想法。 （欣赏、评价：《槐乡的孩子》；分析、质疑：《捅马蜂窝》；欣赏、评价：《少年闰土》） 2、提供默读的条件，如：定时间（提高速度）；定问题（集中精力）；定评价标准（提高效果）等。 （ 《槐乡的孩子》、《捅马蜂窝》、《少年闰土》） 二、默读 1、关注日常默读习惯的养成，要求有一定的速度，做到边读边思考（分析、质疑、欣赏、评价），边读边批注自己内心真实的想法。 （欣赏、评价：《松坊溪的冬天》；质疑、分析、欣赏：《记金华的双龙洞》） 2、提供默读的条件，如：定时间（提高速度）；定问题（集中精力）；定评价标准（提高效果）等。 《松坊溪的冬天》；《记金华的双龙洞》 二、默读 1、关注日常默读习惯的养成，要求有一定的速度，做到边读边思考（分析、质疑、欣赏、评价），边读边批注自己内心真实的想法。 （分析、质疑：《荒芜了的花园》、《瘸蝉》；欣赏、联想：《白杨》） 2、提供默读的条件，如：定时间（提高速度）；定问题（集中精力）；定评价标准（提高效果）等。 二、默读 1、关注日常默读习惯的养成，要求有一定的速度，做到边读边思考（分析、质疑、欣赏、评价），边读边批注自己内心真实的想法。 （如《灯祭 》《捐赠天堂》《诺曼底号遇难记》） 2、提供默读的条件，如：定时间（提高速度）；定问题（集中精力）；定评价标准（提高效果）等。（《小抄写员》 二、默读 1、关注日常默读习惯的养成，要求有一定的速度，做到边读边思考（分析、质疑、欣赏、评价），边读边批注自己内心真实的想法。 (如分析、评价：《狼牙山五壮士》、《詹天佑》) 2、提供默读的条件，如：定时间（提高速度）；定问题（集中精力）；定评价标准（提高效果）等。 二、默读 本单元全是古诗，默读不做重点训练。 三、浏览 ※扫读的方法： 眼睛随笔尖沿文字快速移动，手到、眼到、心到，抓住主要信息、忽略次要信息。 ※运用扫读提取自己所需信息的方法： 1、在扫读之前首先明确自己所要提取的信息（如《颤抖的羽毛》可提问：课文题目为什么叫“颤抖的羽毛”？） 2、拿到文本，关注文本中的题目、段落的起结，初步建立