湖南2009年7月省新课程骨干教师培训会议材料高中数学论文——数学是自然的，是有用的课件.ppt

5.适当使用信息技术 贯彻“必要性”、“平衡性”、“广泛性”、“实践性”、“实效性”等原则，根据学习内容需要选择恰当的信息技术工具 ，充分使用科学型计算器；对有条件的地区，大力提倡各种数学软件的使用。 五、教材改革重点 1．亲和力 以自然、亲切、生动活泼的呈现方式，激发学生的兴趣和美感，引发学习激情。 在体现知识归纳概括过程中的数学思想、解决各种问题中数学的力量、数学探究和论证方法的优美和精彩之处、数学的科学和文化价值等地方，将作者的感受用 “旁批”等方式呈现，与学生交流。 2．问题性 以恰时恰点的问题引导数学活动，培养问题意识，孕育创新精神。 通过“观察”“思考”“探究”等栏目，提出恰当的、对学生数学思维有适度启发的问题，引导学生思考和探索 ，经历观察 、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程，切实改进学生的学习方式。 提问题的境界 度 君子之教，喻也：道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻矣。 优秀教师的教学，善于诱导。他对学生引导但不牵着走；严格要求但不过分施压；开导但不和盘托出。导而弗牵就使教与学的关系和谐；强而弗抑就使学生对学习感到快、易而不产生畏难情绪；开而弗达就可培养学生独立思考而自求答案。使学生做到了不畏难，感到快、易而又能独立思考，就可以说是善于诱导了。 案例五：三角函数诱导公式的推导 我们可以通过查表求锐角三角函数值，那么，如何求任意角的三角函数值呢？能否将任意角的三角函数转化为锐角三角函数？ α的终边、α+180°的终边与单位圆交点有怎样的关系？你能由此得出sin（α+180°）与sinα之间的关系吗？ 你能利用圆的几何性质推导出三角函数的诱导公式吗？ 问题情境 三角函数与（单位）圆有紧密联系，它的基本性质是圆的几何性质的代数表示，例如，同角三角函数的基本关系表明了圆中的某些线段之间的关系。圆有很好的对称性：以圆心为对称中心的中心对称图形；以任意直径为对称轴的轴对称图形。你能否利用这种对称性，借助单位圆，讨论一下终边与角α的终边关于原点、x轴、y轴以及直线y=x对称的角与角α的关系以及它们的三角函数之间的关系？ 3．思想性 加强过程与联系，以数学概念的发展过程、逻辑关系组织教科书的内容，保持思想方法的前后一致性；以核心概念和基本思想（数及其运算、函数、空间观念、数形结合、向量、导数、统计、随机观念、算法等）为贯穿整套教科书的“灵魂”，提高教科书的“思想性”。 没有过程=没有思想； 没有思想就难以理解概念的实质； 缺乏数学思想方法的纽带，概念间的关系无法认识、联系也难以建立，导致学生的数学认知结构缺乏整体性，其可利用性、可辨别性和稳定性等“功能指标”都会大打折扣。 没有“过程”的教学把“思维的体操”降格为“刺激—反应”训练，是教育功利化在数学教学中的集中表现。 案例六：向量法为核心的思想 目标： 理解平面向量及其运算的意义，能用向量语言和方法表述和解决数学、物理中的一些问题。 定位： 沟通代数、几何与三角函数的一种工具——“工具性”。 向量方法的内核 利用向量表示基本几何元素，将平面几何基本性质和基本定理的运用转化成为向量运算律的系统运用： 点——（以确定点为始点的）向量。 直线——一个点A、一个方向a定性刻画；引进数乘向量ka，可以实际控制直线。 平面——一个点A、两个不平行的（非0）向量a，b在“原则”上确定了平面（定性刻画）；引入向量的加法a+b，平面上的点X就可以表示为λa+μb（以及定点A），而成为可操纵的对象。 距离和角是刻画几何元素之间度量关系的基本量——引进向量的数量积的定义 a·b=|a||b|cosα， 作为反映向量的长度和两个向量间夹角的关系。 用向量解决问题的“三步曲” （1）建立平面几何与向量的联系，用向量表示问题中涉及的几何元素，将平面几何问题转化为向量问题； （2）通过向量运算研究几何元素之间的关系及其度量，如平行、垂直、距离、夹角等； （3）把运算结果“翻译”成几何关系。 向量内容的结构顺序 向量的实际背景及基本概念 →向量的线性运算 →平面向量基本定理及坐标表示 →向量的数量积 →向量应用举例 4．联系性（整体性、结构性） 内容的呈现力求做到脉络清晰，重点突出，体系简约，在学生原有认知结构基础上，依据数学学习规律、相关内容在不同模块中的要求以及数学内在的逻辑联系，以核心知识（基本概念和原理，重要的数学思想方法）为支撑和联结点，循序渐进、螺旋上升地组织学习内容，形成结构化的教材体系。 联系的方式 横向联系；纵向联系 内部联系；外部联系 事件的魅力往往不在事件本身，而在事件背后那千丝万缕的联系。