科学课程与科学本质的关系和科学课程的统一 .ppt

——从相关性到统一性 问题的提出 在中国基础教育和课程改革中，科学课程与科学本质的关系和科学课程的统一性和综合性成为关注的热点。 如何建设科学课程和加强科学课程的综合性？科学课程是如何发展的？对分科课程产生了什么影响？中国应当建设怎样的科学课程？ 一、国外科学课程发展的 概况 国际科学课程改革的三次浪潮 第一次50-60年代，作为学科知识的科学，目标是培养科学家，注重知识与过程。 第二次70-80年代，作为相关知识的科学，目标是科学素养，注重科学的应用。 第三次90年代至今，作为不完善知识的科学，缩短计划和实施课程的距离，焦点是个人、社会和文化对科学形成的影响。 科学课程发展的三个阶段和三种形态 30年代科学课程的理念是现代科学课程的雏形。 第一次改革浪潮的代表性课程是分科课程 第二次改革浪潮中的代表性课程是以相关性为基础的科学课程（综合科学课程和STS科学课程的迅速发展）。 第三次改革浪潮中的代表性课程是以统一性为基础的科学课程（统一的国家课程标准和课程）。 二、以学科结构、实验探索为基础的科学课程的发展（第一次改革浪潮） 集中在适合能力较高学生的分科科学课程 强调认识学科结构的基础——概念及主要的思想体系 强调实验课中的探索研究——使实验成为学生成为学生从事发现活动的手段 三、以相关性为基础的科学课程的发展（第二次改革浪潮） 发展过程 多样化 迅速而广泛。从60年代末到80年代后期一直持续增长 初中阶段发展最快 完全不同于30年代后的综合科学课程 发展过程 背景和条件 科学教育从精英教育向大众教育转化 社会发展和国家发展的需要 对第一次科学课程改革的反思（综合化趋势；STS的发展） 对科学的整体性和相关性的认识有了进一步的提高（对科学认识的发展） 对学习心理的新认识 以相关性为基础的综合科学课程的理念 探求知识的统一性 探求统一框架的科学概念和相同的实验性探究的科学方法 从心理学和教育学的论点出发（强化学习动机、增加训练迁移、符合学生认识顺序而不是学科逻辑顺序、增加周课时改善师生关系等） 以相关性为基础的综合科学课程的理念 从社会发展和实用的价值出发： 科学成为国家力量和生产力的基础（施瓦布 1964）综合科学课程是使未来的公民建立这种理解的最好方法 第三世界国家强调综合科学理科对发展本身所作的贡献 强调科学教育应对科学和社会之间关系进行研究 以相关性为基础的综合科学课程的综合原则 分析100多门综合科学课程，它们实际上贯彻的综合方式为： 根据一般的科学概念编写 根据一般科学研究过程和科学研究方法 根据心理学研究的成果 强调科学和文化、社会、技术、环境、日常生活之间的关系 以相关性为基础的综合科学课程的综合方式 根据一般的科学概念编写 美国的“初等科学概念指导课程”（宇宙结构的统一性、相互作用与变化、能量的衰变、自然的统计观点） 英国学校委员会编写的“综合科学教育计划”（把“相互作用和能量“作为其编写的主要概念框架） 以相关性为基础的综合科学课程的综合方式 根据一般的科学概念编写 在综合科学课程中一般选用以下一些基本概念（A.生物（“生物科学课程研究计划”进化、遗传、生物行为、体内平衡）B. 化学（“化学学习计划”：物质不灭、守恒、平衡、能量、化学键及其结构）C. 物理（“物理科学研究委员会”：时间、空间、物质）。 以相关性为基础的综合科学课程的综合方式 根据一般科学研究过程和科学研究方法 美国的“科学--一个探索过程”（科学家是如何研究科学的，重点教会学生如何观察、分类、测量、假设和动手实验等） “苏格兰综合科学课程”（Scottish Integrated Science Course ） 以相关性为基础的综合科学课程的综合方式 根据心理学研究的成果 根据皮亚杰等心理学研究的成果的英国 “科学5——13”课程，澳大利亚 “澳大利亚科学教育计划” 针对能力较低的学生的英国纳菲尔德的“科学工作课程” （Nuffield’s Working with Science） 为有轻微脑损伤学生设置的“从我做起”的偏重于生物的综合科学课程 以相关性为基础的综合科学课程的综合方式 强调科学和文化、社会、技术、环境、日常生活之间的关系 哈佛大学的“设计物理学教学计划”强调了科学和文化的联系 英国的“科学和社会课程”则强调了科学和社会之间的关系 “非洲科学教育计划”、“巴西初级科学计划”、夏威夷和马绍尔群岛的“科学教学的基本方式”集中在卫生保健、食品生产、营养学、技术和其他一些有关发展等人们喜爱的内容 以相关性为基础的综合科学课程的综合方式 强调科学和文化、社会、技术、环境、日常生活之间的关系 菲律宾编写了在西方科学和本国的发展之间建立联系的综合科学课程 把解决复杂的农业