2016第四章幼儿园教育活动设计.pptVIP

第四章：幼儿园教育活动设计 第一节、单元主题活动设计 历史上的两次单元主题活动：20 、30年代的陈鹤琴先生倡导的“五指活动课程”；80年代末，南京师范大学率先推广的“综合主题教育”。 一、什么是单元主题活动 就是在一定时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织教育教学活动。它的特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个“中心”有机连接起来，让学习者通过单元的活动，获得与“中心”有关的较为完整的经验。 单元主题活动注重知识的横向联系。 二、主题的选择与开发 （一）选择主题的出发点 1、从课程的目标出发 2、从幼儿的兴趣和需要出发 3、从现有的“内容”或材料出发 （二）选择主题的依据 1、这个主题幼儿会喜欢吗？符合他们的兴趣和需要吗？ 2、它蕴含着什么样的教育价值？它可能有助于达成哪些教育目标？ 3、它能涵盖哪些内容？引以哪些方面的学习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？ 4、它的可行性如何？主体所需的材料容易吗？是否容易转化为城让幼儿直接参与的具体活动 5、它与其他各单元之间的关系如何？有无有关经验的进行衔接与连贯？ （三）常见主题的开发与选择 1、幼儿自身 （1）生理方面 （2）心理方面 2、幼儿的社会环境 主要探讨幼儿的各种人际关系 3、幼儿的自然环境 更多资源 二、单元主题活动的设计 （一）设计的流程 1、列出单元名称、选择这一单元的理由和大体需要的时间 2、确定单元活动目标 3、拟定单元活动纲要 4、逐一设计每个活动 5、检察或评价方案 （二）设计单元主题活动应注意的问题 1、单元主题活动的整体性、综合性应该是自然、有机、水到渠成式的，不应该是生拼硬凑。 2、但与主题活动注重知识之间的横向联系，是希望通过提供一个整体性的外部结构内容来影响儿童，使之形成内部完整的经验结构。 第二节：项目活动的组织 其本质：师生共建、生成课程和合作研究式教学 一、什么是项目活动 是指在这样在一种课程组织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”或认识中的问题进行深入式研究，在合作研究过程中发现知识。理解意义，建构知识。 项目活动与单元教学的联系与区别 1、联系：都强调儿童的兴趣和需要；都主张课程要生活化，压迫以完整的学习促进整体的发展；课程围绕一个“中心”展开等等 2、区别：221页表格 可以看出： 1、项目活动强调课程的“动态设计”、“随机生成” 2、项目活动的实施过程，本身就是课程设计、展开和生成的过程。 二、项目活动的“要点” 1、团体讨论 2、实地考察 3、发表 4、探究 5、展示 三、项目主题或论题的选择 （一）主题产生的方式 依据： 1、主题对儿童的学习价值 2、孩子的兴趣 3、课程的要求 4、资源的可获得性 （二）主题与论题 四、项目活动的组织 （一）初步规划阶段 这是产生主题并为活动的展开做准备的阶段。 1、何为主题网 就是就是将通过“脑力激荡”而调动出来的与主题有关的知识经验或概念，经过整理归纳，建立起某种关系和联系，并以“网状”的形式将这种关系和联系直观形象地呈现出来。 2、制作主题网的过程 （1）脑力激荡 （2）归类 （3）命名 （4）交流 （5）连网 3、主题网的功能 （1）辅助教师的课程设计 （2）辅助幼儿的学习 （二）项目活动的发展 阶段一 在本阶段，教师特别关心的是每个孩子已经具备哪些知识及能力，以及是哪些第一手经验构成他们目前理解力的基础 本阶段教师关注三个方面的问题 1、孩子已有的相关经验是什么 2、孩子的质疑是什么 3、如何让家长参与到项目活动中来 具体任务： 1、调动幼儿与主题相关的经验 2、使幼儿意识到并明确想要探讨的问题 3、与家长沟通 4、准备下一阶段的活动 阶段二 该阶段包括实地调查工作以及邀请“专家”到班上和孩子讨论，教师关注的是如何向儿童提供新的直接经验，以及收集其他资源。 教师关注的问题： 1、应该提供给幼儿哪些第一手经验，如何提供？ 2、儿童能够获得什么经验？这些经验能达到哪些课程目标？ 3、如何使活动多样化，以及适应每个儿童的学习需求和兴趣 幼儿意识到了想要探讨的问题之后，需要依靠实地地考察和收集大量信息来解决问题。 （1）实地考察前的准备 （2）实地考察 （3）实地考察的后续活动 阶段三 以某种形式与他人如园长、其他班级的幼儿与教师、家长分享经验和成果。重点在于学习上的沟通与互动。 教师关注的问题： 1、哪些活动能够使幼儿获得新知识“个人化” 2、最适合此项目的高潮活动是什么 五、写在可能出现的“项目活动热”之前的一点意见 第三节：学科领域活动的设计 一、幼儿园“学科”活动 与中小学学科课程的区别 （一）幼儿园学科课程活动基本上是一种广域课程或综合课程 （二）幼儿园的学科活动基本上是一种“前科学”课程 （三）幼儿园的学科活动仍然强调与生活