人教版教學素材生物的变异教学参考2.docVIP

“生物的变异”一节的教材分析与教法建议 　 　　(一)该内容在教材中的地位 　　遗传和变异是生物的基本特征之一，是生物在新陈代谢的基础上，通过生殖和发育过程体现出来的。 　　研究遗传学离不开基因型和表现型。表现型是基因型与环境条件共同作用的结果，而环境条件所影响的正是生物的新陈代谢。例如，白化病是一种黑色素代谢紊乱的遗传病，由于发生基因突变，使患者不能合成酪氨酸酶，也就不能使体内由酪氨酸合成黑色素的代谢过程正常进行，因而出现了白化病。由此可见，新陈代谢和遗传变异关系密切。 　　在生物遗传的过程中，亲代并没有直接向子代传递具体性状，传递的只是遗传物质。在有性生殖过程中，双亲经过减数分裂，各自复制的一套基因，通过受精作用形成合子，这样合子便具有了来自双亲的两套基因。合子经有丝分裂，基因经过“转录”和“翻译”，使其得到表达，表现出子代与亲代相似的性状。可见，配子是亲、子两代传递遗传物质的唯一桥梁和媒介。所以，遗传和变异，是通过生殖和发育过程体现出来的。 　　因此，这部分内容与教材第一章的细胞分裂、第二章的新陈代谢、第三章的生殖和发育以及本章关于“遗传的物质基础”等知识，都有着密切的联系。本部分内容还为后面学习生物进化的知识打下基础。 　　生命运动来自同化和异化的相互作用。因此，变异和遗传离不开同化和异化。变异是绝对的，它为自然选择提供材料；而遗传是相对的，只有通过遗传，才能使变异得到巩固和加强。变异和遗传二者相互协调，相互制约，既对立又统一，由此推动着生物的进化和发展。 　　可见，本部分内容在教材中，占有承前启后的重要地位。 　　(二)教学目的 　　1．掌握基因分离规律的实质，明确分离规律在实践中的应用。 　　2．了解基因的自由组合规律及其在理论和实践上的意义。 　　3．以人类性别决定为例，了解性别决定的方式；通过红绿色盲的实例，理解伴性遗传的概念。 　　4．以人类红细胞镰刀型贫血症为例，理解基因突变的概念及特性。 　　5．以染色体组为单位，了解染色体变异的类型及倍性变异，以及染色体组倍性在育种上的应用。 　　在讲授该部分内容的过程中，我们要寓德育于教学之中。 　　遗传、变异是生物体内的一对矛盾，二者既对立又统一，由此推动着生物的进化。我们学习和掌握遗传变异规律，可以能动地改造生物，使它朝着有利于人类的方向发展，对于我国四化建设有重大意义。我国在遗传学领域取得了很大成绩，特别是在诱变育种、倍性育种等方面成绩突出。此外，还可以使学生受到科学思维方式的训练。 　　总之，我们可以对学生进行辩证唯物主义、爱国主义、科学价值观以及科学素质的教育和培养。 　　(三)重点、难点中几个问题的教法建议 　　1．利用生命周期图解，使学生明白基因传递规律发生的时间，进而搞清基因传递规律的细胞学基础。 　　基因传递的三大规律，是在配子形成过程中发生的，也就是它与减数分裂过程密切相关。减数分裂过程中，同源染色体的联会和分开，为基因的分离和自由组合，提供了细胞学上的证据。 　　2．对F2代性状分离和性状自由组合现象解释的关键，是要集中研究F1的基因组成；基因与载体的关系；基因的遗传行为以及由此而产生的F1代配子的类型及比例。 　　子女象父母，是因为子女通过配子，从父母那儿各得到了一份复制的DNA。因此，配子既是亲本的产物，又是子代的根源，它是亲子两代相联系的唯一桥梁和媒介。 　　性状分离及性状自由组合，虽然在F2代中表现出来，但却源于F1的配子类型及比例，而它们正是由F1体内的基因，在减数分裂过程中的遗传行为决定的。 　　在给学生解释规律时，这些重要的地方都分析透彻了，学生很快就会抓住分离规律和自由组合规律的实质。 　　3．搞清测交原理，理解测交概念 　　讲述测交，一定要使学生明白：为什么一定要“让杂种一代与隐性类型相交”的原因。 　　搞清上述问题后，老师还可以引导学生，根据测交后代的表现型及其比例，来推导F1的基因型。推导如下： 　　测交后代出现矮茎性状，基因型必为dd，双亲必各自产生一种d配子，由此可知，F1代基因型中必含d基因。根据测交后代又出现高茎表现型，则F1代基因型中必含有D基因；又知用于测交的隐性纯合亲本只能产生一种d配子，因此测交后代基因型中D基因，一定来自F1代亲本，所以，F1代基因型为Dd。 　　又根据测交后代表现型，显性性状与隐性性状之比为1∶1，故F1代产生D与d配子之比为1∶1。 　　教材中从顺向推理，我们又采用了逆向思维，推导出F1代基因型，这可使学生深刻地领会到测交实验是验证F1代个体基因型非常好的实验方法。也正因为孟德尔设计了测交实验，而使他的研究成果，被人们所认可。 　　4．引导启发学生，分析双因子杂种F1代产生的雌雄各四种配子，在F2代中的16种组合形式，找出9种基因型，弄清“9∶3∶3∶1”的来历。 　　基因的自由组