人教版語文四年级上册四单元教学设计.doc

第四组 作家笔下的动物 导 语 动物和我们人类共同生活在地球的大家庭里。在作家的眼里，在作家的笔下，动物是什么样的？本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品，前两篇《白鹅》《白公鹅》，是不同作家写的同一种动物；后两篇是同一作家写的不同的动物。在他们的笔下，高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱尽职的母鸡，无不性格鲜明，栩栩如生，可亲可爱。每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感——作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。 编排这组教材的目的，一是让学生通过读书感受动物的可爱、可敬；而是通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察的角度不同，心里体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。 教学本组教材，要引导学生通过充分读书，体会每一种动物的特点，感受动物的可爱，体会几位作家语言的不同风格，比较文章表达上的不同特点。配合本组专题，语文园地也做了相应的安排——“口语交际”和“习作”，让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情；“我的发现”引导学生发现作家语言的特点，体会作家表达喜爱之情的特别方式。进行课文教学时，教师应注意到这个特点，把读思、读与写有机的结合起来。 教学本组教材可用10—13课时。其中，精读课文4—5课时，略读课文2—3课时，口语交际1课时，习作2课时，“我的发现”“日积月累”“趣味语文”1—2课时。 13 白鹅 （主备者 邹代平） 一、教学目标 　 1、认识“颈厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。 　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 　　3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。 　　4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。 二、教学重点 引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。 三、教学难点 领悟并学习作者的表达方法。 四、教学准备 　1、认真观察生活中的白鹅。 　3、生字词卡片及白鹅的挂图（或制作课件） 五、教学环节 第一课时 （一）积累背诵。 诵读《咏鹅》 （二）创设情境、导入新课。 出示挂图，导入新课。 （三）学习生字，初读课文。 ◆学习生字，初读课文 　　1、学习小组检查生字新词的预习情况。（或同桌互教互查） 　　2、教师分类检查生字词的读音。（如，8个认读的生字，课文中注音的其他词，“待”等容易读错的词语。） 　　3、指名分自然段试读。（注意正音、读通读准） 　　4、指导写字。（引导观察、发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。） 　　◆整体感知，理清脉络 　　自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？（用课文中的词概括） 　　1、口头填空：这是一只-----------------的白鹅。（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯......） 　　2、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？（引导学生找相关段落，并完成如下板书。） 　　姿态：左顾右盼 　　叫声：引吭大叫 　　步态：从容不迫 　　吃相：架子十足 　　◆初识“高傲” 　　1、朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲” 　　2、品词：伸长头颈，左顾右盼。 　　3、表情朗读：“好一个高傲的动物！” （四）抄写、积累。 1、写生字。 2、朗读课文，划出自己喜欢的句子并背下来。 第二课时 （一）积累背诵 听写词语，比赛背诵描写白鹅高傲的句子。 （二）细读重点句段 ◆学习第三、第四自然段，再识“高傲” 　　1、出示两句话： 　　⑴鹅的叫声很高傲。 　　⑵鹅的步态，更是傲慢。 2、讨论：作者是怎样把叫声和步态写具体的？找出重点词句读一读，体会作者的写法。 3、小练笔（填空） 　　⑴厉声_______厉声_________________大叫厉声______________大叫（从这五个词中你体会到什么？） 　　 ⑵鹅的步调_______，_______的，颇像_______________出场。（从这句中你体会到什么？） 　　◆研读第五、六、七自然段，总结“高傲” 　　1、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、交流。 　　如：⑴“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？ 　　⑵鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”？是怎么侍侯的？ 　　⑶作者怎样仔细观察鹅的吃相？是怎样具体描写的？ 　　⑷鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？ 　　2、品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？ 　　⑴食料简单的句子。（一日三餐、三样东西） 　　⑵吃法有板有眼的句子。（三眼一板、一丝不苟、从容不迫；先......再......然