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四年級下语文说课稿-6.2我只看见你的眼睛-北师大版(2014秋)
四年级下语文说课-6.2我只看见你的眼睛北师大版(2014)
一、说教材
《我只看见你的眼睛》是北师大版语文四年级下册第六单元眼睛中的第二篇课文,本文是一首诗歌,共有5个小节,每个小节字数基本相等,句句押韵,富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美。它抓住 眼睛 这一意象,运用层叠的手法,回环复沓,给读者展示了眼神所表达的不同情感,歌颂了白衣天使的高尚心灵,抒发了作者对他们的敬佩之情。
二、说教材分析
根据教材特点及学生的身心特点,本课的设计,首先是质疑课题,根据问题再解疑,充分调动了学生学习的兴趣。另外,我收集了大量的图片、声像资料等制作课件,鼓励学生课外自己主动搜集资料,目的是希望补充学生的知识储备,让学生轻松地读、想、说、划,提高学生理解和运用祖国语言文字的能力,培养学生语文素养。
三、说教学目标
1. 知识与能力目标:能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 过程与方法目标:在自主学习的基础上充分利用小组合作来探究解决学习中的疑问。
3. 情感态度与价值观目标:能运用多种手段感悟课文内容,体会医护人员的高尚品格。
四、说重难点
重点:通过朗读体会医护人员的高尚品格。
难点:学生在熟读课文中积累语言,提高语言表达能力。
五、说教学方法与学法:情景教学法、谈话法
学法指导:指导学生读、悟、议交流相结合。
教学手段:巧创情景,品读句段讨论理解课文。
六、说教学准备:教师:课件、口罩、歌曲。学生:有关“非典”的资料
七、说教学流程:
一、情景设置,激趣导学
1.设置情景,让学生亲身体验。(教师戴着口罩进入教室,通过眼神和手势示意学生,同学生完成师生间问好的开课程序。)
2.谈话导入,出示课题。(1)刚才虽然老师戴着口罩进入教室,但我们都顺利完成了师生间问候的程序,你们是怎么理解到老师的意思的?(2)刚才老师戴着口罩的时候,你们觉得教室的气氛怎么样?为什么会有这种感觉?(3)你们在什么地方经常看到戴口罩的人?(4)对了,我们经常在医院里看到医生、护士是戴着口罩的,由于带了口罩不便说话,所以那里的气氛都比较严肃,用来交流感情的就只有眼睛和手势了,而更多的是用眼神来表示。
3. 学生介绍收集整理的资料 。
4. 教师请大家看图片,说说你在图中看到了什么?板书:课题。今天,我们就来学习诗歌《我只看见你的眼睛》。
设计此环节是因为非典离孩子们已很久了,对于那个特殊的时期他们感觉很陌生,这对理解课文产生了一定的障碍。导入富有生活气息,旨在唤醒学生已有的生活经历和真切感受。以聊天的形式将学生轻松的带入文本,以激发学生的读书欲望。
二、通读课文,初步感知
1. 教师配乐范读课文。
2. 学生自读课文,要求注意通过课文后生字表纠正读准生字字音。
3. 教师通过抽查学生,检查学生对生字新词及某些易读错的字词读音掌握情况:肆虐、抉择、充满、冷静、安慰、流淌、高尚、闪烁、温柔、深情、信心、心灵。
4.听组长通读课文,组员想想课文是写了什么?
5. 对了,这首诗就是写给那一场特殊的与“非典”战斗中的伟大战士――白衣战士的。诗歌就是歌颂他们大无畏的精神和高尚的心灵的。(边说边播放“非典”时期医护人员冒着危险拯救病人情景的多媒体课件。)
语文课程标准倡导新的学习方式,让学生学会自主、探究学习,那么,从课题质疑一下子激发起学生探究的欲望,带着问题边读边理解,培养学生独立思维的能力。学生对课文内容初步感知后,并收集了自己感兴趣的信息,积累了一定的形象的感知,再次阅读课文,使文本的内容更鲜活了。
三、解读课文,理解内容
1. 看了方才的录影,联系一下课文,你觉得印象最深的是哪一句诗?(板书:我只看见你的眼睛 是那样美丽动人)
2. 为什么说“我只看见你的眼睛”?结合你们调查的结果说说,这里的“你”指谁?
3. 是的,作者在抗击非典的一线上,看到医护人员被防护衣、帽、口罩裹得严实,唯一的,只有那双面对病魔的眼睛,让作者感受最深,所以作者反复吟诵了这一句。(师示意生齐读“我只看见你的眼睛 是那样美丽动人”)
4. 再看看课文,作者是从哪些方面觉得医护人员的眼睛是那样美丽动人?(师依学生回答板书:愤怒、冷静、信心、坚定、温柔、深情、高尚。)
5. 是的,面对不同的场合,医护人员表现出不同的态度。结合你的调查和体会说说你感受最深的一个方面。(根据学生回答相机与学生一起进一步深入学习各个小节的内容)
让学生自主选择学习内容和学习方式,使不同层次的学生都能根据自己的喜好自由选择,有所发现,有所收获,从而使学生的个性有所发展。通过小组交流讨论,发表自己的见解,训练学生自学和口语表达能力,为进一步的学习打下基础。就既解决了对古诗大意的理解,又锻炼了他们的自主-合作-探究的学习能力。
(1)医护人员面对肆虐的病魔,
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