问题引导,思维生物课案例分析.doc

“问题引导，思维探究”：我的教学风格 ? 我的教学理念是“培养学生思维探究能力，运用知识解决问题”， 本文包括三个部分：一是我的探索历程；二是我的课堂实录；三是我的自我反思。 一、“问题引导，思维探究”： 我的探索历程 1995年6月，作为我国最后一批免学费和第一批走向人才市场的师范生，位列班级前10%的我获得了进入人才市场的资格，并且非常顺利地与甘肃省酒泉市教委签订了任用合同，后因为试教表现出色，被甘肃省酒泉中学（省重点中学）录用。这所学校具有辉煌的历史，其前身为国民党中央政治学校肃州分校，蒋介石曾兼任第一任校长。文化大革命期间，因为勤工俭学、学工学农表现突出，先后有朱德、彭德辉、叶剑英等多位中央首长来校视察工作，并被朱德元帅誉为“天下第一校”，成为当时全国学工学农的一颗明星。当然，在基础教育方面也很突出，改革开放以来学校为国家培养了大批优秀人才，同时也锻炼出了一支优秀的教师队伍。能够在这样一所名校任教确实感觉非常幸运和高兴，这里为我今后在教育教学方面的成长成才提供了良好的平台。 刚刚走上讲台的我，承担高二和初一生物教学任务，恰好面临的是全国取消生物高考的大环境，学校、社会、家长和学生对生物学习很不重视，课堂教学面临重重困难，作为新教师更是感觉很难调动学生学习生物的积极性。如何才能将学生的注意力集中到课堂上来，让他们能够坐得住学得进，甚至能够慢慢喜欢学生物？于是我就尝试利用学生熟悉的生产生活实例巧妙设计问题，如学到呼吸时，我设计了这样的问题“秋季农民将收获的种子晾晒后再入仓储存，春季农民将种子用水浸湿后再播种。请想一想这是为什么？这一做法说明了什么科学道理？”，果然，问题引起了学生的注意，他们开始七嘴八舌地讨论起来，大部分同学的注意力开始进入了课堂，这让我大受鼓舞。此后，我又渐渐尝试用学生熟知的生活事例设问导入新课，把复杂难解的问题拆分成若干个小问题，并有层次地递进设问，一些难点也慢慢地被学生逐一化解了，学生逐渐感受到了解决问题的成就感，对生物学科的兴趣一点点地滋生出来了，生物课也受到了同学们的重视。学生也发现这种通过自己深入思考讨论的问题，理解的更加深入，记忆的更加准确，运用的更加灵活自如。这一做法一直沿用到现在，教学效果也一直不错，学生评教满意率多次达100%。95年至2000年，所任教的班级（每届4个班，300名学生）会考合格率有3次达到100%。2001年生物学科恢复高考以来，我先后在酒泉中学和现在的珠海市实验中学（04年调入）承担高三教学8届，班级生物高考成绩一直名列前茅，并有李玟琳等多位同学名列广东省生物单科前100名，更有于一波同学名列珠海市直属学校第一名（省前10名），安婧、陈静仪等同学名列珠海市前五名。 1999年1月，校长和书记找到我，要求我组建学校首届生物奥赛代表队，作为任教刚刚3年的我既感到兴奋又很不安。兴奋的是学校对我工作的肯定和期望，不安的是作为教师从来没有接触过生物竞赛，本校教师也没有相关经验，一切都得从零开始。从接受任务到参加比赛只有4个月时间，相对生物竞赛繁多的内容是远远不足的，按照常规做法按部就班地去讲肯定来不及。情急之下，我将每个学科（共有9科左右）的基础知识和基本概念对学生做了详细的介绍，其余细节的更加深入的问题只有留给学生自己解决，其实就是自学。借鉴课堂教学的经验，我对每个学科都以问题的形式做了指引，引导他们学会自学，并与老师及队员进行讨论辨析。结果表明效果很好，我校选手杨映希同学名列全省前茅，并成功入选甘肃省代表队（各省代表队只有3人），代表甘肃省参加全国生物竞赛其理论成绩有名列前茅，只是由于实验操作较差与一等奖擦肩而过。以后继续沿用这类方法，每次都有我校选手进入省代表队，并且都获得了优异成绩，王晓蕾等同学被知名大学提前录取。我本人也多次担任甘肃省代表队领队、教练。2004年被酒泉市授予“十佳青年“称号。 我对高中生物教学的理解是：要充分调动学生参与课堂教学，积极思维探究，深化理解，最终达到灵活运用解决问题的目的。只有那些引起学生高度注意和深入思考的问题，才会理解的更透，记忆的更牢固。另外，不能把新课程理念中的探究性学习仅仅看作是表面上的、看得到的、热热闹闹的学生活动，更重要的是要用大脑思考，进行思维探究才是高中生物学习的关键。有时候，表面上的平平淡淡并不代表没有探究，也许学生正在进行更深层次的思维探究。 二、我的课堂实录 （一）实录1：“减数分裂” ■创设情景导入新课 用视频动画展示复习人的卵式生殖——精子和卵细胞结合并发育成一个新个体的过程，教师适时地强调指出：人的亲代和子代的染色体数是相等的。 教师：人的亲代和子代的染色体数是相等的，说明精子和卵细胞的染色体数有什么特点？ 学生：（经过思考后回答）精子和卵细胞的染色体数是体细胞的一半。 教师：这就说明形成精子和卵细胞