教育教学知识与能力简答(个人整理2016.2)技巧.doc

教育教学知识与能力人物理论学说部分 课程编制的基本原理 目标模式——泰勒（美国）《课程与教学的基本原理》 泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即（1）确定课程目标；（2）根据目标选择课程内容（经验）；（3）根据目标组织课程内容（经验）；（4）根据目标评价课程。实质是以目标为中心的模式，因此又称为“目标模式”。 斯腾豪斯（英国）的过程模式——只是一种理论模型，缺乏可操作性。 基础教育课程改革的发展趋势 以学生发展为本、促进学生全面发展与培养个性相结合。 稳定并加强基础教育。(课程的社会化、生活化和能力化，加强实践性，由“双基”到“四基”) 加强道德教育和人文教育，加强课程科学性与人文性融合。 加强课程综合化。 课程与现代信息技术相结合，加强课程个性化和多样化。 课程法制化。 夸美纽斯（捷克） 1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，是近代第一本教育学著作。教育观点如下： “泛智”教育。普及教育思想，“把一切事物教给一切人”。 教育适应自然。 班级授课制。 提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等教学原则。 赫尔巴特（德国）——“现代教育学之父”“科学教育学之父”、传统教育学派 1806年《普通教育学》的出版，标志着规范教育学的建立。 把道德教育建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上，奠定了科学教育学的基础。 教育的最高目的是道德