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我们怎样写学习日志 上海市教科院现代教育实验室 蒋鸣和 2005/3 什么是学习日志 学习日志是教师专业发展的有效工具，是开展教师行动研究的重要媒介。学习日志分描述性记录和解释性记录两部分，描述性记录包括事件的描述、对话、动作、表情等观察的记录，解释性记录包括感受、解释、思考、推测、对自己假设的反思、理论的思考等。 前计算机时代的学习日志 一代名师于漪的教后感 《木兰诗》的教后记 前计算机时代的学习日志（2） 课结束时，突然出现了一个意想不到的情况。我说这首诗是千古传诵的名篇，两级课能初步背诵是强记，课后要熟读牢记。小忻噗嗤地笑了一声，问其原因，他说“同行十二年，不知木兰是女郎” 是不可能的，许多同学附和他的意见，说“跋山涉水总要洗脚，虽不是实数十二年，总是时间很长，鞋子一脱，小脚就出来了，怎会不知是女的？”我指出北朝时候女子还没有裹小脚，谁知学生异口同声的问﹕那么什么时候开始包小脚呢？我被问住了，答不上来。 知之为知之，不知为不知，绝不可强不知以为知。我如实地告诉同学自己答不上来。课后想办法去查。 前计算机时代的学习日志（3） 备《木兰诗》竞然要备中国古代女子什么时候裹小脚，这是我怎么也想不到的。教后而知困。做一个中学语文教师该具备多少相关知识啊！问题还不在于教某一篇课文前的准备，而在于平时的广泛涉猎，细心采摘，日积月累，只有源头有活水，课堂上才会不出现或少出现捉襟见肘的尴尬状况。 教学相长。学生促使我学得多一点，学得深一点。感谢学生对我的促进。 又记：边查阅赵翼的《陔余丛考》，其中《弓足》一篇记载﹕南唐后令宫嫔 娘以帛绕脚，作新月状，由是人皆效之。课余将查阅所得告知同学。 教后感的拓展 从个人反思到网上共享 教师博客是各年级各学科的教师利用互联网新兴的“零壁垒”的博客（blog）技术，以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限（课堂范畴、讲课时间等），促进教师个人隐性知识显性化，并让全社会可以共享知识和思想。博客中国认为，随着教师博客的大规模普及，将在传统基于课堂教学的“教堂式教育模式”之外，催生出真正开放的“集市式教育模式”，推动人类教育事业的进步。 引自博客中国/ 教师BLOG浏览 在GOOGLE搜索引擎上约有707,000项符合教师BLOG的查询结果 课程改革的反思 新课程改革带来的形式和形式主义 浙江省海盐县实验小学 何月丰  课程改革的反思（2） 一位老师上《平行四边形的面积计算》，问学生该先预算好什么，学生异口同声回答面积。教师适当鼓励，于是引入新课。但仅仅只做到联系了生活，忽视了学生的已有生活经验，因为学生根本就没有做牌子的经验，而且还可以看出这位教师也没有这方面的经验。正因为师生都没有这样的生活经验，于是就出现了上面的误导：做长方形和平行四边形的牌子要先预算好面积。 课程改革的反思（3） 这样的设计，感觉上体现了课程标准中提出的要求，实质上是为了形式而形式，想联系学生，却脱离了学生的认知实际，是一种变相的形式主义。不仅如此，可能还会对学生今后的发展产生负面影响，当学生在以后的生活中真正要做这样的牌子时，他也许就无法正确的处理了，由此可见形式主义的危害。 * 数字化环境下数学和科学教学创新演讲之一 教后感 教师的一个兴趣，例如尝试一种新的教学方法，发展一种教学方法等 教师的一个困难，例如改进课堂的情景，解决一个问题，弥补一个缺陷等 教师的一个困惑，通常是课堂中的意外或无法解释的体验。 谢 谢！ Thanks! *