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点燃学生“质疑”的欲望之火 ——数学课堂教学下怎样点燃学生“质疑”的欲望之火小议 绍兴县杨汛实验学校 柯丽萍 摘要：新课程的实施，需要教师更新教学理念。新课程理念下的数学教学，更需要我们老师更新教学理念，用自己的智慧之火来点燃学生“质疑”的欲望之火。 关键词：质疑 点燃 问题 创新能力 新课程的实施，需要教师更新教学理念。新课程理念下的数学教学，更需要我们老师更新教学理念，在当今大力推进素质教育的时候，在数学课堂教学中，质疑是探索知识，发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。学生在领会知识的过程中，只有大胆、积极地思维，问题才得以解决。一个现代的学生不怕他问题多，不怕他质疑能力强，而是担心他没问题，没有质疑的能力。应该说“问题”和“质疑”本来就是一对孪生兄弟。当他有了问题和疑问后，他才会去积极寻求答案。从历史上看，世界上许多发明创造都源于“疑问”“问题”和“质疑”本来就是一对孪生兄弟。当他有了问题和疑问后，他才会去积极寻求答案。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更具有驱动性.”“导”的教师，总会在课之始、课之中和课之尾不断设置情境引导学生提出疑问，引出发人深省的问题；成功的课堂教学，也总是能够创造各种情境，让课堂充满疑问、充满问题。 如在“分段函数在实际生活中的应用”这节课中我设计了这样一个例题: 例题: 某电脑上网每月向用户收取费用y（元） 与上网时间x（时）的函数关系式如下图。当用户每月 上网1时，需付费多少元？当用户每月上网121时， 需付费多少元？ 在这个例题的解决过程中,我并不是直奔主题,而是 设计了一系列的思考题. 思考题一:这个函数的图象是什么？ 对于这个思考题的回答有： 生1：这个函数图象是直线. 生2：这个函数图象是一条射线. 生3：…… 根据我最初的意图，我应该提出了第二个思考题: 这个函数的图象告诉我们哪些信息？但事实上我没这么做，而是顺着学生的思路提出疑问：上述学生的观点对吗? 为什么？我这么做是为了更好的引导学生对上述这些结论进行思考或讨论，使学生能够通过思考或讨论进一步的提出疑问。 生：错。因为图象上有一个转折点，应该说函数图象是一条折线。 我对这位同学的回答给予了肯定和表扬,对有些意思明了但不善表达的同学提出了鼓励和要求,并在这个基础上提出了思考题: 这条折线告诉我们哪些信息？ 学生又给出了很多信息,如： (1)这个函数图象经过点（30，60）和点（100，90）。 (2) 图象上任一点P（a，b）的实际含义是上网a时，所付费用为b元。 (3) 这是一个分段函数，在不同的时间段，图象的变化不一致。 （4）当x=50时，y=65。 …… 我刻意的停顿了一下，让同学们思考，希望能够发现这些结论中的问题。感受到我不寻常的行为，同学们陷入了沉思。也许是我的行为给了他们启迪，同学们很快就有了回应。 “老师，我认为当‘x=50时，y=65’这个结论有问题。”有一位学生提出了疑问。（达到了我的预设效果，我非常高兴。）“是啊，好像有问题。”不少学生接着提出了质疑。 “既然同学们觉得这个结论有问题，那该怎样解决呢？”我问到。 同学们又陷入了沉思。 突然， “我知道了。”一位同学兴奋的声音在课堂上响了起来，同时把手举的高高的。受到他的感染，我便把解释的机会给了他。 “先求函数解析式，再求当x=50时，y的值，然后与65比较看是否相等。”那位同学回答到。 教室里响起了热烈的掌声。 …… 所以一堂好课，一堂有价值的好课，一定是一堂充满质疑与问题的课堂，充满思考的课堂，学生思维活跃，敢于、善于、巧于提出质疑与问题的课堂。我们一定要警醒，学生的头脑不再是被灌输知识的容器，而是一支需要被点燃的火把。“问题”就是能点燃这支火把的导火索，质疑的火花一旦点燃，创新的火焰就会熊熊燃烧。 三 注重培养学生发现和创新的能力 从历史上看，世界上许多发明创造都源于“疑问”“质疑”是开启创新之门的疑”是开启创新之门的钥匙。教师不仅给学生传授现成的知识，更要引导学生对知领域的探索，自己寻找独解决问题的方法。启发学生，点拨思想火花，激发创新灵感。课堂是最好的培养基地。课堂上运用创造思维教学，将教材思路和学生思路融为一体，在动眼、动口、动脑、动手中进行探索性学习。不要轻易泯灭学生的创新之火。鼓励学生多尝试一点无中生有、异想天开，哪怕是微不足道或幼稚可笑，只要有利于创新能力，有利于现实和未来的需要，就应该受到赏识和鼓励。只有在教中，始终注意去点燃潜藏在学生身上的，才能使学生对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于标新领异，走进新的领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新主编 吴颂华主编 y/元