「成长扩散式」远距教学计画推广简介与实施说明(医学课件).pptVIP

附件三 教育部顧問室 影像顯示科技人才培育計畫 「成長擴散式」遠距教學計畫推廣簡介與實施說明 內容綱要 計畫簡介動機 計畫核心機制 執行方式說明 硬體設備需求 課程特色比較 何謂「成長」與「擴散」? 課程背景動機 教師在職訓練主要管道: 種子師資培育 (有效率、為目前最主要管道) 出國交換進修與訪問 (缺點: 機會少) 短期研討會 (缺點: 較片段、機會較少) 自修 (缺點: 較慢) 種子師資培育之缺失: 種子師資名額有限 短期訓練、不常有、且大多都只在寒暑假舉行 密集訓練，吸收效果打折扣 學校常無後續資源幫助老師進行新課程的開發，很多新課程延宕多時或胎死腹中   現有教學方式比較 「成長擴散式」遠距教學核心機制 以遠距教學機制擴大教師培育與成長遠距教學可動態打破行政分科、校際資源差距，讓更多教師不受種子教師培育的時空、名額侷限，在自己課堂上即可有系統的在職學習，跟上時代知識脈動，落實教師終生學習之環境建構 以團隊機制加速跨領域學習與產學互動跨校系所合作及「產學共教」方式降低開授新課之困難度，產生更多的機會與誘因，促進種子教師發芽、成長及產學之互動 以共享擴散機制孕育新團隊之產生教師們可由此得到一羣合作分工、相互學習的教學(與研發)夥伴；亦將由此共享所產生之責任與義務，孕育產生新團隊使專業課程不斷成長擴散 課程執行(I):課程規劃 建立開課窗口(各區域中心之專任助理) 由各主播學校決定開課名稱與時間，於上課前一學期公告課程大綱並徵求收播學校 有意收播學校之教師選擇所需收播連線課程單元與時間，自行決定開課名稱，並向開課窗口與主播學校登記 開課前完成軟、硬體環境建構 主/收播學校的學分各自獨立，各自決定作業以及評分 課程執行(II):課程進行 收播學校之教師需擔負上課時之補充說明及與學生互動的責任 在收播學校教師之逐步成長過程中，收播學校教師可機動調整上課連線收播之時間長短，可自行加入自己授課材料，亦可應用非同步上課，或其他方式調整自己之課程；唯宜事先或及時知會主播學校 收播老師應鼓勵學生與主播老師的互動，亦可獨立對上課學生提出問題 課程執行(III):課程結束後 收播學校的老師應逐次減少收播連線並增加主播之時間 收播學校的老師可利用本計畫相同的機制聯合其他新/舊學校開設類似或新課程 收播學校的老師應逐步加入自己專長部分的單元，最後發展出可自己單獨教學的特色新課程 遠距教學課程成長擴散示意圖 教育理論 系統設備架構簡圖 主播端基本設備 收播端基本設備 硬體設備功用說明 與傳統同步遠距教學的比較 與傳統師資培育的比較 成長擴散式遠距教學執行優點 接收端老師與學生一齊上課，可吸取他人經驗並減輕教學負荷，故有更多充裕時間專注於提升本身教學能力並提早新課程之實施 接收端教師保有相當大幅度的課程自主性，可依學生程度與反應給予適時的補充指導與增強互動 現有教室改成簡單型遠距教學教室所需環境設置改裝經費不大，卻可大幅擴大師資培訓規模，解決資源不足地區師資難尋與缺乏新課程之問題 跨領域資源整合，加速新知傳承，並孕育產生新教學團隊，落實老師與學生終生學習環境 誠摯歡迎您加入「成長擴散式」遠距教學計畫! * * 王安邦 台灣大學應用力學研究所 李三良 台灣科技大學電子系 教學品質成長 成長 教師專業成長 擴散 跨領域教學擴散 師資培育規模擴大 教學、研究團隊擴大 學校專業課程數目成長 ?建構在職教師之終身學習機制與環境，並改善現有種子師資培育缺失之解決方法? 老師知識的累積與成長擴充速度受限 老師自主性高 師生直接互動 傳統面對面 需建構視聽教室 上課時間無彈性 師生互動少 學生多老師負擔大 師生沒有面對面之互動 缺點 學生可以不受現有系所師資限制適時地選擇學習新知 異地之師生可進行互動 學生可以隨時不限地點學習 老師先苦後甘 具放大推廣性 優點 同步(遠距)教學 非同步(遠距)教學 最好能兼顧傳統面對面、非同步與同步之優點 ?改良式遠距教學(即「成長擴散式」遠距教學) 課程規劃 課程進行 課程結束 課程規劃 課程進行 課程結束 課程規劃 課程進行 課程結束 F 1st 階段 2nd 階段 B f g b c 完全收播教師經1st階段培育後，在2nd階段將變成部份主播(如B) 與A繼續聯合開課，或分開開課(如C)…如此可不斷成長擴散 C A b c A d e A h i B j k C l m D n o E F p q G +大寫英文字母: 主播端+小寫英文字母: 收播端 B G 3rd 階段 : 課程 說明: r 時間 課程數: 師資數: 1?2 ?5 1?3 ?7 透過實際上課又馬上演練的方式有最大的學習效果? 能更快速有效的掌握新課程教材，