物理专业毕业生物理素养的调查分-探究.docVIP

物理专业毕业生物理素养的调查分析 - 以太原师范学院2012级物理毕业生为例 摘 要: 物理素养是科学素养在物理方面的反映，而作为物理学专业大学生来说，他们毕业后肩负着投身教育，促进国民物理素养提高或致力于科研，提升综合国力的重任，因此，本文以物理专业毕业生的物理素养水平为研究对象，通过问卷调查的方式，分析出当前大学教育中影响物理专业学生物理素养提升的因素，并在此基础上，从改革培养方案优化课程设置、改变教学方式重视实验教学、鼓励学生参与科研活动和改革完善高校师生评价体系四个方面提出了如何提升物理专业大学生物理素养的具体措施。 关键词: 物理专业 科学素养 物理素养 1. 绪论 1.1 研究背景及意义 2012年我国作家莫言获得了诺贝尔文学奖，2015年我国科学家屠呦呦了获得了诺贝尔生理医学奖，这一男一女，前者为我国国内摘回了有史以来的第一枚诺贝尔奖牌，后者则成为我国本土第一位获得诺贝尔科学奖的科学家，他们的成就让我们无数国人感到骄傲和自豪，同时也使得国内许多有识之士感慨万千。诺贝尔奖自1901年设立，至今已有一百多年的历史，然而我国作为世界上人口最多的国家，占世界四分之一的人口却在一百余年的时间里仅仅获得了两枚诺贝尔奖。众所周知，在历史上我们的祖先曾创造过灿烂的中华文明，现代在国际奥林匹克竞赛中各种奖牌也多数被我国的参赛学生包揽，可见，我们的民族并不比西方差，但是，中国近代在科技、人文、医学等各方面的发展为什么远比不上欧美一些发达国家呢？究其原因，以美国为代表的西方科技强国之所以一直能在综合国力、科技实力方面处于领先地位，主要是因为它们对科学教育投入了极大的热情，国民科学素养普遍较高，而我国虽然在上世纪80年代中期也提出了素质教育，但在教学实践中却一直无法摆脱应试教育的束缚，国民科学素养总体较低。 科学素养是个人对科学知识的基本理解、对科学研究过程和方法的基本理解以及对于科学技术对个人和社会的影响的基本理解程度[1]。在我国当前科学教育主要实行分科教育的前题环境下，物理教育旨在培养学生的物理素养，而化学、生物教育则旨在培养学生的化学、生物素养，因此，为了便于在目前仍大面积使用分科教学方式的情况下完成面向科学素养的过渡，国内教育界通常以具体学科素养的概念细化科学素养的标准[1]。物理素养是科学素养在物理方面的反映，即个人物理素养的高低可以反映他在物理方面的修养，对物理知识的基本理解、对物理学研究过程的基本理解以及对物理、技术对个人和社会的影响的基本理解程度[2]。目前在我国全面提高国民科学素养的大背景下，在应试教育向素质教育转化的新趋势下，我国新一轮的课程改革明确提出要提高学生的科学素养，近年来出版的各个阶段的物理课程标准也把进一步提高学生的物理素养作为课程的总目标。而作为物理专业的大学生，他们毕业后有很大一部分人会走向中学物理教师岗位，对全国国民物理素养提高发挥重要的作用，还有部分则经过深造后进入科研院所，直接致力于科技研究，为国家综合实力提高效力。因此，对物理专业毕业生的物理素养进行调查分析，进而提出提高物理专业大学物理素养的措施，以带动我国全民科学素养的提高是十分必要而又意义深远的。 1.2 国内外研究现状 自从上世纪 50 年代起，科学素养就成了国际上科学教育界的热门话题。美国、英国、日本等许多发达国家纷纷对本国的科学教育现状进行探索，并以“科学素养”为中心进行研究，思考如何进行科学教育改革。从上世纪90年代初我国就开始重视国民的科学素养，国家科协相继进行了五次调查研究后，于2003年提出了宏大的“全民科学素质计划”，并准备在新中国成立100周年之际的2049年让我国公民具备科学素质的比例达到100%。近年来，国内专家学者对学生物理素养的提升研究越来越多，但总体而言还是不太完善的。据前人研究表明目前国内相关研究大致可分为三个方面：一是对中学生的物理素养研究较多，如王金容[3]在《高中学生物理素养及相关因素研究》中通过问卷调查的方法统计分析了影响高中生物理素养水平的相关因素，并给出了提高建议；刘忠强[4]在《高中生应具备的物理素养研究》重则从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度对高中生物理素养进行剖析；二是对整体物理教育中的物理素养探讨，其中肖敏[5]的《关于物理教育中物理素养理念的探讨》较为突出，该文分析了从小学科学教育中的物理部分至大学非物理专业物理教学中学生物理素养的培养；三是对大学非物理专业学生物理素养的研究，如屠鹏[6]《农业院校大学生物理素养的提高与拓展》、邹明亮[7]《五年制大专物理教学中物理素质的培养》等等。由此不难看出，目前国内针对物理专业大学生的物理素养调查研究还并不多见，因此，我们有必要对物理专业毕业生的物理素养展开详细的研究。 1.3 研究内容与研究方法 论文共