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　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 中学语文课程的性质与目标 　　中学语文课程是中学教育阶段对学生继续实施母语教育的课程。语言形式与内涵的关系决定了语文课程工具性与人文性相统一的基本特点。准确把握中学语文课程的本质特征是学习以及承担这门课程的基础，并且是十分重要的基础。中学语文课程的目标是这门课程设置与实施的依据，它不仅表现为中学生语文学习的达成度，是中学生语文水平的概括表述，而且本质上它是语文素养形成和发展的客观标准，是国家对公民语文素养的基本要求，体现了国家的语言文化意志。 中学语文课程的性质 在我国，语文教育指的是汉语文教育。我国是一个多民族、多语言的国家，但汉语是中华民族的共同语，所以，语文教育实际上是关于祖国语言的教育活动，通常称作母语教育。 母语教育活动的出现几乎是和母语产生的时代同步的，因为母语是本民族交流的基本工具，而只有人人都掌握了这种工具，人们的交流才得以实现。母语的传授和学习就是伴随着人们以劳动为中心的生活而产生的。 但是，作为专门的学校教育的语文活动，是在学校出现后才产生的。只是在我国，古代学校教育中并没有以独立的语文课程为基础的语文教育活动。这种情况在本书的绪论部分已经阐述。 一、中学语文课程的设立 我国中学语文课程的设立始于１９０３年（光绪二十九年）。张百熙、荣庆、张之洞制订《学务纲要》，获清政府批准颁行（即《奏定学堂章程》），其中强调“学堂不得废弃中国文辞，以便读古来经籍”时，对“中国文学一科”多有阐述。（舒新城编《中国近代教育史资料》上册，人民教育出版社１９６１年１０月版，第２０４页）　张隆华先生主编的《中国语文教育史纲》（湖南师范大学出版社１９９１年８月版，第１４７页）和阎立钦先生主编的《语文教育学引论》（高等教育出版社１９９６年５月版，第１８页）都认为，“中国文学”便是早期语文课的设立，是以后语文学科的先声。张隆华先生书更引《学务纲要》中有关条规，认定“中国文学”“类似后来的‘国文’课，它包括文体教学，特别是常用的书信、记事、议论之类文体，还包括国语（国音·官话）教学。这就是后来国语、国文教学的渊源。”（第１４７页）张先生所言国语、国文，就是我国结束封建帝制后直至１９４９年中国人民共和国成立之前中小学语文课程的名称。其中，“国文”是辛亥革命后蔡元培先生任中华民国临时政府教育总长时下令改用的，主要原因是这门课程所学的不只于文学，也有大量非文学的内容。而“国语”则是在“五四”运动后“言文一致、国语统一”的时代潮流中诞生的。“国语”为小学、初中语文课程，“国文”为高中语文课程。（参见王世堪主编《中学语文教学法》，高等教育出版社１９９５年５月版，第１０页）　张隆华先生书解释：“所谓‘国语’，就是指当时流行的共同语”（第１６４页），“所谓国文，就是本国的语言文字”（第１９３页）。 我国基础教育中的母语课程使用“语文”这一名称，准确的解释应是我国著名语文教育家叶圣陶先生的说法。引述如下： “语文”一名，始用于一九四九年华北人民政府教科书编审委员会选用中小 学课本之时。······彼时同人之意，以为口头为“语”，书面为“文”，文本于语， 不可偏指，故合言之。亦见此学科“听”“说”“读”“写”宜并重，诵习课本，练 习作文，故为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。 （《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社１９８０年８月版，第７３０页） 什么是语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头 语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。（《叶圣 陶语文教育论集》，教育科学出版社１９８０年８月版，第１３８页） 我国另一位著名的语文教育家张志公先生也对“语文”一课的名称作过类似的解释，并且比较详细的描述了当时的想法。再引述如下： 关于原来的“国语”和“国文”，经过研究，认为小学和中学都应以学习白话 文为主，中学逐渐加学一点文言文；至于作文则一律写白话文。总之，在普通教育 阶段，这门功课应当教学生在口头上和书面上掌握贴近生活实际，切合日常应用的 语言能力。根据这样的看法，按照叶圣陶先生的建议，不再用‘国语’‘国文’两个 名称，小学和中学一律称为“语文”。这就是这门功课叫作“语文”的来由。这个语 文就是语言的意思，包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面谓之文，合 起来称为“语文”。（《张志公文集》第３卷，广东教育出版社１９９１年１月版，第 ６１页） 两位学者所述，不仅印证了语文课程发展中的这一段重要历史，而且也为后人准确把握语文课程的性质提供了依据。 二、中学语文课程的性质 从“语文”一词的本义已经得知，语文课就是语言课，是中华民族共同语（也即母语）的教养课。中学语文课程是中学教育阶段