4王荣生专题阅读与阅读知识.docVIP

专题：阅读与阅读知识教学 语文知识 课堂交往中的知识 教师的知识——————学生的知识 教师的专业知识状态必须是系统的、理性的！怎样转化为学生的语文知识和语文能力？这正是语文教学的难点。 理解和感受：理解是文本说了什么，感受是自己想说什么 同学们有什么发现？不是找一句句话，而是隐形的，看不见的 “语文知识往往是不能明确界定的概念，单用一篇例文往往不能达到学习知识的目的。往往还需要用不同“变式”呈现多篇例文，以充分展示知识的内涵。从这个角度讲，魏书生一节课用十几篇例文讲“怎样划分文章层次”“怎样概括文章中心”，不是不适当的。从不同角度用同一篇“例文”的情况也是有的。 欧美教材中的“选文”，担任“例文”的也不是，写作教学自不必说，偏于“阅读”的文学教材，其选文也常常安于服务的身份。 1.知识统帅选文，选文则主要起到知识的例证作用；2.“例文”只用“文”的某个部分或某些点的某些方面。3.为使学生掌握知识，需要集中使用相当数量的例文。4.讲知识和读文选往往穿插进行。5.相关的数项知识纵横联络，形成群体，以防止知识的孤立与割裂。6.教材所设计的所有活动，都必须围绕知识，体现出知识学习这一宗旨，比如有通过写作这一形式来促使学生掌握和领悟本单元所学的知识，并不是在课程之外插进的“写作训练”。如英国某教材单元，“写日记”“写心得”只是“语文活动”并不是“语文学习”，它们只是本单元的“教