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从力的合成谈矢量教学中的“破与立” 吴长海 （阜阳市红旗中学 ） 摘要：作者结合高中生的认知特点，从“破”与 “立”的角度论述了矢量教学中的原则和方法。 关键词：矢量教学，“破”与“立”，环节，方法，知识生成 引 言 高中物理中“矢量的教与学”是一个不可回避但又有些棘手的问题。对学生来说，矢量是一个比较新鲜的事物，已经掌握的算术法则是不适合矢量运算的。如何引导学生认识这个新鲜的事物、接受它、乃至接受它所遵循的新法则呢？ 一、概述 心理学研究表明，人的认知过程是一个非常复杂的过程，人们获得知识或运用知识的过程开始于感觉与知觉。感觉是对事物个别属性和特性的认识，而知觉是对事物的整体及其联系与关系的认识，知觉是在感觉的基础上产生的，但不是感觉的简单相加。而且人们对新鲜事物的认识除了感到新鲜外还会对其保有一定的抵触，所以就造成学生对矢量的学习必须要经历一个过程——一个“先破后立”的过程，“破”传统的运算法则，“立”新的运算法则。 现有人教版教材采用的教学策略是先通过对位移、速度、加速度等物理量的学习，初步引导学生认识在物理学中矢量和标量的区别，然后重点在“力的合成”一节引导学生探讨了矢量运算所遵循的法则。教材中的安排也正是根据学科特点和学生的认知规律而设计的。 教学的实践表明，直接告诉学生哪个是矢量或标量及其运算所遵循的法则，其效果往往是事倍功半，而且学生也只能在不断