高一数学新课程课堂教学原则与常规课件.ppt

1．教学计划明晰 并集现象（过广） 超前现象（过深） 纠缠细节现象（过偏） 不唯书 不唯上 唯有课标务必落实 教学思想端正 勿让学生“包场” 勿让学生“救场” 勿让学生“怯场” 勿让学生“走过场” “以人为本” 人是指学生全体 教学目标明确 数学课不能失去数学味儿，不能脱离数学的本质去追求“时尚”。 数学目标的达成讲究“螺旋上升”，适度的重复是必要的。 课改不是要将什么都改掉，传承是创新的基础。南通高考十几年江苏第一，许多被实践证明行之有效的经验之举不能丢。 教学内容正确 给学生以正确的知识，首先要加强自身业务进修。给学生一杯水，自己有一桶水还不够，还应有源源不断的活水。即所谓“山的沉稳，水的灵动”。 给学生的观点现场评判，备课时要备学生，要能“入乎其内，出乎其外”。 “挂黑板”是一种欲擒故纵的艺术。碰壁而至深度，欢愉而生兴趣。 教学过程和谐 起点由学生实际而定，脱离现实，欲速则不达。 节奏视课堂情况而定，失去和谐，欲罢也难 方式据发展需要而定，没有发展，“成功”也无意义 教学：逢山开路，遇水搭桥，灵活应变。 教学方法得当 学科逻辑序列与学生思维能力发展序列 新型学习方式的误区 自主学习：自主≠自流，个性≠任性 合作：这也好，那也好，满堂动，满堂说，满堂争，满堂的夸奖。 探究：神化了，泛化了，似乎接受式学习完全过时了，其实有许多知识就是告之。 教学效果明显 作为理论思维的数学（知识与技能） 作为技术应用的数学（过程与方法） 作为文化素养的数学（情感、态度、价值观） 教学效果明显 差生不缺表现欲，却缺少表现机会。 差生希望得到勉励，但不希望在表扬声中也透着歧视。 差生需要辅导，但要切合他的思维的最近发展区。 教学基本功扎实 名师出高徒与严师出高徒 城、乡各校应选用不同的载体来体现同样的内容，农村也要传播现代文明。 教态亲切自然 教者的不良情绪 萎靡不振 牢骚满腹 急噪不安 自我陶醉 教学纪律严明 身为人师当师表 纪律是执行方案的保证。班级社会必须有一个统一的方向，放任自流不是新课程的要求。该管的就是要管，而且要管到位。 1．科学性与思想性相结合原则 普通高中教育，是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质，面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终生发展奠定基础。 学科教育重心更多地落在教育上，再高一点才逐渐转移到学科发展。 从文化的高度俯视数学，从哲学的高度透视数学，从艺术的角度赏析数学，从科学的广度来把握数学。 1．科学性与思想性相结合原则 创设情景是使学生获得对数学、对数学的价值认识的需要，是数学学习的需要。 学生了解概念、结论等产生的背景，产生学习数学的冲动和欲望，即是学习情感上的需要。 逻辑程序旨在说服怀疑者；心理程序则需来龙去脉。 1．科学性与思想性相结合原则 情境创设不能为热闹而作秀，不能事事都从实际出发，应遵循以下原则： 为学习基本内容创设良好的环境（新颖性）； 为帮助学生更好地理解数学本质服务（启发性） 要符合学生的思维习惯，为开阔学生的思维空间服务（熟悉性） 2．理论性与实践性相统一原则 数学应用的巨大发展，是数学发展的显著标志。 培养应用意识：数学有用，数学可用，想用数学，当然不排斥粗浅的应用。 2．理论性与实践性相统一原则 现代计算机之父：冯·诺伊曼谈数学：数学思想来源于实践。这门科学正沿着最小阻力的路线发展，远离源泉的主流将分散成许多不显眼的支流，这个科学将变为琐碎与繁杂的无序的堆积物。 换句话说：远离了它的实践源泉之后，有了太多的“抽象”和近亲繁殖…… 3．欣赏性与启发性相结合原则 启发式有一定的适用前提，元认知不一定都需要，规定知道、了解那就告之。 启发不能掐头去尾烧中段 数学并非线性发展，但启发要教出一个线性的序。 复杂（杂乱）——简单（鲜明）——复杂（深入）——简单（问题解决） 启发不单纯是老师讲，也应有学生的参与 4．主导性与主体性相统一原则 学生喜欢的课堂教学方式主流是参与式学习。 你要让学生说，就得把自己降低，低到与学生平等，他就要说了。 起点：提高学生思维的参与度。 落点：形成多样化的学习方式 过程：因人而异，因内容而异。 原则：讲授与活动相结合，接受与探索相结合，万事皆有度。 4．主导性与主体性相统一原则 家长希望自己的孩子上一所好学校，何错之有？学生希望自己考一个好成绩，何错之有？学校帮助家长、学生实现愿望，何错之有？没错，都没错。错就错在“不择手段”。 5．直观性与抽象性相统一原则 新教材在直观性与抽象性相统一方面的体现 处理方式：1）合情推理与逻辑推理相结合；2）从整体到局部的设计，更贴近学生的认知规律（过去是局部到整体）3）体现直觉感知、操作确认、思辨论证、度量计算的几何学习过程。 分层