高一物理种群的探究性教学设计 课件.pptVIP

* population “动”中“知”生物 population 种 群 教材分析 教学设计 教学过程 课后反思 学情分析 教材处理 地位与作用 内容与结构 教学策略选择 知识和能力基础 教学策略选择 教学目标 教学重点和难点 指导思想 教法和学法 专题和活动 教学评价 教学过程 课后反思 种群 种群特征 种群数量 动态变化 调节种群平衡 可持续发展 迁入 迁出 年龄组成 性别比例 出生率、死亡率 种群密度 环境容纳量 限制 增长 稳定 衰退 预测 决定 影响 估计 1）能辨别种群概念及实例判断，列举种群的特征。 2）探究种群增长的规律，分析种群数量变化的内在原因。 3）举例说明环境条件对种群数量变化的限制和影响。 认知目标： 1）认识研究种群动态的意义，形成辩证的生态学观点和可持续发展的观念，体会科学发展对现代社会的重大影响。 2）关注人口问题，认同计划生育国策，理解其生态学依据。 3）了解科学家的工作，体验科学研究的过程和方法。 能力目标： 1）能从图、表中提取所需的信息并进行信息转换。 2）设计并完成模拟实验，尝试用实验模型解释种群密度的调查方法。 3）尝试建立简单的数学模型，并能运用模型分析和解决种群数量变化问题。 4）应用种群增长规律，分析生产生活中的实际问题。 情感目标： 教学重点 1. 种群数量的变化规律及影响因素的探讨，并归纳形成概念。 2. 研究种群数量动态变化的意义。 3. 学会科学方法，提高信息转换能力。 1. 种群数量的变化。 2. 研究种群数量动态变化的意义。 3. 种群年龄组成的类型及其预测功能。 教学难点 “动” 中 “知” 生 物 动 动 动 手 脑 口 建构子概念 建构核心概念 建构概念网络 种群现象 实 情境 验 设置 或 应用 分化细节 归纳 找关联 “动” 中 “知” 生 物 动 动 动 手 脑 口 建构子概念 建构核心概念 建构概念网络 种群现象 实 情境 验 设置 或 应用 分化细节 归纳 找关联 专题 如何确定种群的大小？ 种群数量的变化有什么规律？ 如何确定种群数量的变化？ 影响种群数量变化的因素包括哪些？ 自然种群为什么是平衡的？ 人类该如何利用保持种群平衡的规律？ 决定种群数量变化的因素包括哪些？ 年龄组成和性别比例怎样影响种群数量？ 活动设计 (小组讨论交流 , 师生讨论) 模拟实验 实验数据建模 问题决策 教学评价 课堂中通过问题设计来评价教学目标的实施效果，包括学生的口头报告和情感态度等。 对学生获得知识和能力的状况及参与的积极性和主动性均给予评价。 设计达标训练，顾及教学目标的各个层次。 1. 教学过程中的评价： 2. 终端评价： 引言 种群概念 种群 数量 研究意义 生活实例导入 实例判断 数量确定 数量增长 数量变化原因 种群平衡 设计方法，完成模拟实验 体验并领悟科学研究的方法 酵母菌实验数据建模 探究种群数量的变化规律 形成可持续发展的观念 提出并讨论种群的爆发性增长和灭绝 讨论来自种群内部及外界的因素 归纳形成种群特征的概念 结束 总结 达标训练 体会科学发展对现代社会的重大影响 讨论交流，问题解决 完善概念网络 装入半杯干燥绿豆的大烧杯，50 ml小烧杯一只，油性笔一支，直尺一把，筷子一根。 提供实验材料： 现在需要测定烧杯中豆的数目。 假定你没有时间一颗一颗地数，但你可以利用所给的工具设法进行估计。 提出实验要求： 活动例1 实验：估计烧杯中豆子的数目 ⑤现在你能猜想科学家是如何测定种群大小的？比如森林中的马尾松种群或野兔种群（以图片作为提示） 。 用模拟实验的思路解释适用的调查法，并尝试列举更多种调查方法。 ①布置实验任务，要求估计豆的数目。 各小组讨论，选择合适的实验法，记录数据并估算。 ②巡回指导，选出两组学生介绍各自使用的不同方法。 交流操作方法及估算方法。 ③要求一一数清豆的真实数目。与估算结果比较，接近吗？ 为什么？ ④有办法使估计值更接近真实值吗？ 数数，比较。 思考并理解误差的产生。 提出多次测量后取平均值的 方法。 活动例1 实验：估计烧杯中豆子的数目 野外研究蝗虫方法 种群密度 食性食量 ： 创设情境：为了解酵母菌种群的生长情况，用试管培养酵母菌，每隔24小时取样计数一次。振荡试管后吸取培养液0.1ml，制成装片后用显微镜（600×）计数5个视野，求其平均数并记录如下： 78.6 第2天 31.5 第1天（24小时） 10 起始 109.8 左右 第4至7天 110.5 第3天