变式练习培养学生思维能力.docVIP

变式教学对学生思维能力的培养 内容摘要：变式教学在数学课堂教学中的如下作用：确保学生参与教学活动的持续的热情、、思维的灵活性、。?变式教学学生为主体，训练为主线，能力为主攻的原则老师多，学生少；记忆多，创新少；问答多，交流少 1、 问题变式的数量确定是一个首要的问题。因为课堂时间有限，数量多了，并不能提供关于某一问题的所有变式，同时学生在接受上需要有一个消化的过程，因此设计上要有针对性。 2、 正是问题变式的数量有限，必须选择好的问题，必须包含合理的变异。形式有变化，内容可接受，数量也恰当；从而构成有效的问题变式。 3、 应该提倡让学生参与变式，教师起引导点拨的作用。对于学生在变式中获得的成功，教师应及时加以肯定表扬。“好学生是夸出来的”只有这样，才能调动学生学习的积极性，点燃学生思维的火花。 在变式练习中，培养学生联想、转化、推理、归纳、探索的思维能力。 （一）多题一解，.培养学生求同存异的思维能力。 许多数学习题看似不同，但它们的内在本质（或者说是解题的思路、方法是一样的），这就要求教师在教学中重视对这类题目的收集、比较，引导学生寻求通法通解，并让学生自己感悟它们之间的内在联系，形成数学思想方法。 例如：（1）如图1，C是BD上一点，(ABC、(ECD都是正三角形，求证BE=AD （2）如图2，(ABC、(ECD都是正三角形，点E在AC上，求证BE=AD （3）如图3，(ABC、(ECD都是正三角形，点E在(ABC内，求证BE=AD 上题利用正三角形、角与角的等式性质，为证明全等三角形创造条件，并利用全等三角形的性质得到了相关线段的等量关系。教师要把此类题目成组展现给学生，让学生在比较中感悟它们的共性，本体其本质就是图形的旋转。 （二）一题多解思维的灵活性。一题多解让学生从不同角度思考问题、解决问题，可以引起学生强烈的求异欲望，培养学生思维的灵活性。 作DE//AB交BC于点E，由证明DE=AB，DE=DC，得AB=DC。 作AE⊥BC于点E，DF⊥BC于点F由证明△ABE≌△DCF而得AB=DC。 分别延长BA、CD交于点E，由证明EB=EC，EA=ED，得AB=CD。 （三）一题多变，培养学生思维的探索性和深刻性。 牛顿说过：“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现”。故而课堂教学要常新、善变，通过原题目延伸出更多具有相关性、相似性、相反性的新问题，深刻挖掘例习题的教育功能。 例如，求证：顺次连接矩形各边中点所得四边形是什么图形？ 这是一个常见的四边形求证题，在学生解决题目之余，教师可以不失时机地进行变式，调动起学生的思维兴趣来完成其余的几个练习： 变式（1）顺次连接菱形各边中点所得四边形是什么图形？ 变式（2）顺次连接正方形各边中点所得四边形是什么图形？ 变式（3）顺次连接平行四边形各边中点所得的四边形是什么图形。 变式（4）顺次连接任意凸四边形各边中点所得的四边形是什么图形？ 最后通过学生讨论总结得出新四边形是由原四边形的对角线所具有的特征来决定的。 又如题目：图4中，在ΔABC中，∠C=90°在ΔABC外，分别以AB、BC、CA为边作正方形，这三个正方形的面积分别记为，探索之间的关系。 图4 图5 图6 变式1：如图5，在ΔABC中，∠C=90°在ΔABC外，分别以AB、BC、CA为边作正三角形，这三个正三角形的面积分别记为，请探索之间的关系。 变式2：如图6，在ΔABC中，∠C=90°在ΔABC外，分别以AB、BC、CA为直径作半圆，这三个半圆的面积分别记为 请探索之间的关系。 变式3：你认为所作的图形具备什么特征时，均有这样的关系。 上面通过，使学生对有深刻的理解，一“变形”。 例二：“相交弦定理”的变形训练。相交弦定理——圆内的两条相交弦，被交点分成的两条线段的长的积相等。如图7所示，弦AB、CD相交于点P，则借助相似证得PA·PB=PC·PD。进一步引导学生作如下探讨： 变式一：交点不变，当任意改变两弦的相对位置时结论不变，总有PA·PB=PC·PD。特别是当P为弦AB的中点时，有PA2=PC·PD（图8） 变式二：如图9所示，当两条弦交于⊙O上时,有PA=PC=0，此时，PA·PB=PC·PD=0仍成立。 变式三：如图10所示，，当两条弦的交点P在⊙O外时，P可视为两弦的外分点，此时PA·PB=PC·PD亦成立，并命名为“割线定理”。 变式四：在图11中，当PA绕P点旋转至与圆相切时，得图13。此时，A点与B点重合，仍有PA·PB=PC·PD，即PA2=PC·PD，这就是“切割线定理”。 图7 变式五：把图12中的PD也绕P点旋转至与圆相切，得到图14。此