2011年高考走向分析與备考建议.docVIP

高考资源网（ ），您身边的高考专家 欢迎广大教师踊跃来稿，稿酬丰厚。 高考资源网（ ），您身边的高考专家 欢迎广大教师踊跃来稿，稿酬丰厚。 2011年高考走向分析与备考建议 随着新课程改革的深入，高考作为“指挥棒”，在推动课程改革方面发挥着应有的作用，因此，各位教师应了解高考的特点与变化，并依据高考的变化，调整复习思路。 一、新课标统领下高考的走向与特点 从2009年高考大纲来看，相对于2008年并没有大的变化，特别是在题型示例方面仍吸收了大量的大纲版高考的典型题例，例如1995年的“三大发明在中国和西方不同命运”题、2003年的“哥伦布和全球化”题，2005年的“济南针铺”题等。这一信息提示我们，新课标的高考命题与大纲版的高考命题有着极强的传承性，新高考并不排斥历年高考成果的继承，我们绝不能割裂新高考与大纲版高考的关系，不能忽视历年经典高考试题的研究。纵观从2007年第一轮试点省份的高考试题，新课程下的高考与传统的大纲版高考逐渐“合流”，在稳定性的基础上，也有发生一些持续性的变化，这就是历史高考的走向。具体来说，有以下特点 1、试题设计结构平稳，仍分为选择题和非选择题两部分，但各题型的界线在淡化，功能趋向于多样化。具体表现在问答题与材料题的界限消失，选择题则以材料选择题为主。这一变化符合历史学科特点，史料成为历史学习、历史命题的载体，为新课程对学生历史学习能力的考查拓展了舞台。 2、以历史主干知识为主导，贴近教学实际，如“分封制”这一考点就分别在2009年全国文综卷一、二、北京文综卷、广东单科卷、江苏单科卷中以不同的形式进行考查；“唐朝经济”在2009年、2010年全国卷2均以选择题的形式持续考查；而“工业革命”则在2010年全国卷1（选择题）、全国卷2（问答）、北京卷（问答）均有涉及；需要注意的是随着新课程改革的深入，历史主干知识更突出了普及性、基础性和发展性，注意密切与现实生活和社会发展相联系，关注学生生活、关注学生的全面发展。 3、坚持能力立意的主导方向，突出学生在评价中的主体地位，体现新课程的理念。 （1）强调对历史课程的考查而不是对教材的考查 新课程倡导的课程观认为，在我们的信息社会里，知识的来源是多方面、多渠道的，历史教材是学生最重要知识来源，但绝不是唯一来源，不应该局限于教材；此外，与教材知识的学习相比，学生更重要的任务是掌握自主发现新知识、运用新知识的能力。同时，现在课程改革试验区存在“一标多本”的现象，各版本教材虽然都依据课程标准，但在具体内容的选择和表述上有很大差异。这种课程观和“一标多本”现象反应到高考命题上，就会出现两个现象，一是考核的内容与教材的内容不一定有直接的联系，二是考核的目标更侧重于思维能力的考查，而不是历史知识的识记。例如2010年全国卷2第16题： 1170年，南宋范成大出使金朝，所谓《燕宾馆》诗中说：“苦寒不似东篱下，雪满后山把菊花看。”自注：“至是适以重阳，虏重此节。以其日祭天。伴使把菊逼酌酒相劝。” 从中可以得知 A.南方人不适应北方的气候 B.金朝对南宋使臣极为尊重 C.重阳节赏菊习俗源于女真 D女真族吸收了中原的文化 这个题目中所有的表述都没有在教材中直接出现，实际考的是学生理解信息的能力。 （2）主题研究入题 随着课程改革的深入，高考对课程理念的落实提高到一个新的阶段。新课程以专题模块的形式组织教学，这反映在命题方式上做出的重要探索就是主题研究入题，即围绕研究主题组织材料，多角度考查学生的知识和能力。如2010年全国卷2第37题，以城市化为主题，分别选取了中国古代、世界近代、中国近代等关于城市的新材料，通过创设新的历史情景，考查了城市在人类发展的各个时期的特点及影响，该题从学生熟悉的热点问题切入，题目设计充分体现了对学生历史学习能力、及运用历史知识解决问题、理解问题能力的考查。 （3）突出时代气息 高考命题从来不回避社会热点问题，尤其是具有长久价值的热点问题，通过试题内涵领悟来反映社会热点问题，体现了时代性原则，试卷充满时代气息。但是历史的热点并不是低层次的回应，而是把热点反映出来的思想融入到试题中去，实现情感、态度和价值观的考察，发挥历史试题的再教育功能。例如2009北京文综高考（36分）研究历史上流通的现象，可以加深我们对时代和社会的认识。回答下列问题。 历史现象之一：白银成为主要货币 明代中叶后，白银成为主要货币。据研究，16世纪中期到17世纪中期，欧洲各国与中国的贸易以中国的丝绸为主角，被西方学者概括为“丝－银”对流。中国通过“丝－银”贸易，获得了占世界产量1/4到1/3的白银，总量达到7000吨至10000吨。这种趋势一直持续到18世纪末。 （1）说明“丝－银”贸易出现的国际背景和国内社会经济条件。（6分）简述简述明、清时期两次重大的赋役制度改