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培养低年级学生的数学语言能力 著名心理学家皮亚杰明确指出，语言是智力发展的促进者。叶谰教授指出：“教学活动的内容、形式可以各种各样，但其本质是必须有双边、双向乃至多向沟通，没有沟通就无所谓教育影响，也不会发生教与学的转化。”课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因此，作为数学老师，要让学生学会借助数学语言来表述和交流，真正体验到数学与日常生活密切相关。这就要需要我们教师有目的地去从低年级开始培养学生说的兴趣，使学生敢说、能说、会说，并让学生有说的机会，有说的内容，有说的方法，学生才有说的能力。 一、创设教学氛围，使学生“敢说”“愿说” 在“怕说错而不说”和“不会说而不敢说”之间，权衡利弊得失，我们应该首先提倡“敢说”。因为，学生练习说话的过程，实质上是在说话中不断出现错误和不断认识错误并自纠错误的过程。美国心理学家罗杰斯说过：成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。所以，要让低年级的学生愿意开口说数学，首先教师要给学生们营造一种平等和谐的的教学气氛，在课堂教学中，教师要相信、理解、关注、尊重每一个学生。例如，当一个学生面对全班同学回答不上来时，我会用缓和的语气让他先坐下再好好想想，看其他同学怎么说，是不是有道理；当一个学生回答得不太完整时，我会轻柔的对他说：“说得很有道理，但是如果你能注意到某个地方，答案就更完整了”；当学生回答错误时，我会友善地说：“你动脑了，再听听别的小朋友的意见，好吗?”；当学生有独到见解时，我会给予鼓励：“你真会动脑，有新意。”并调动学生为之喝彩。让他们体会到学习的成就感和快乐感，如此，他们还会不乐意开口说数学？ 二、教师示范引导，使学生“能说”“会说” 众所周知语文上是很强调培养学生的口头表达能力，但是我们现在常常发现学生在数学课堂中说话有严重的“质量”问题，不是说了半句，表达不清，就是词不达意，或是语句组织的罗嗦、颠倒。因此，教师首先要教会学生说一句完整的话，规范学生的语言，让学生掌握最基本的、最简单的交流方式。 例如从教学一年级的准备课开始，就要让学生通过观察和动手操作学会用数学语言表达：操场上有1位老师，2个小朋友在向老师行队礼……我左手拿了4支小棒，右手拿了5支小棒等等。通过这样的训练，促使学生学会用准确的语言表达意思，培养规范、完整的语言。其次当学生学会说一句完整的话，掌握了最简单、最基本的思维模式后，就要进一步让学生学会说几句连贯的话，能够有条理的思维和交流。如在教学9+5的时候，可以让学生动手摆小棒、画一画、连一连、想一想等各种方式进行计算，并能够比较完整的说出自己的想法。再次，就要让学生学会说合乎逻辑的话，使学生能够有根据的思维和交流。例如：在教学解决两步计算的应用题时，可以引导学生从问题想起，要求的是什么问题，要知道哪些条件，哪一个条件已经知道，哪一个条件还不知道，要先求出什么，再求出什么。也可以引导学生从条件想起，根据哪两个条件可以求出什么，再根据求出的问题和什么条件可以求出最后的问题等等，通过这样的语言训练来引导学生进行逻辑思维，并能清晰的、有条理的说出自己的解题思路。 三、丰富教学内涵，使学生有说的内容 低年级数学教材为学生提供富有儿童情趣，并且具有挑战性的数学探索实践活动，设计的情境、插图的内容贴近学生生活实际，图画的风格和色彩等注重符合学生的年龄特点。因此在教学中，教师可以通过看图说话、看图说算式、说算理、说操作过程、说思维过程等多种途径，来丰富学生说的内容。 1、说算理。数学的逻辑思维性强，思维一定要条理分明，有根有据。例如在教学“9+5”的进位加法时，我要求学生先拿小棒摆一摆。然后提问：“怎样摆动小棒，我们就知道9加5等于几呢？” 学生很有说的欲望，交流出来居然有3种想法，一种是一根一根地数，还有一种是在9的后面接下去数，还有一种呢，是从右边拿一根小棒过来凑成十。然后就请学生到投影下来演示怎样移动小棒，要求边操作边解说。然后我让学生比较这些方法：说说哪个方法比较好?为什么？学生都选择凑十法。因为这个方法最简便,他们说数数太麻烦了。这里我让学生边操作，边思考，边解说，培养了学生分析、比较、综合等逻辑思维能力。 2、说思维过程。例如教学“求未知数”，出示例题图后，让学生充分讨论：7+（ ）=10括号里填几？可以怎样想？有的学生说是直接看图，还有3格空着，所以还得放3个，填3；有的学生说是想数的合成，7和几合成10；有的学生说是想数的分成，10