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2012美国各州科学课程标准的评估报告（摘要） The Fordham 研究所 本报告分析了美国50个州及华盛顿哥伦比亚特区整个K-12学年的科学课程标准，目的是使评价内容清晰、完整和科学准确。分析报告不涉及各州考试评价是否恰当，各校执行情况以及对学生成绩的改进意见等方面。建立清楚、全面和严谨的标准是进行评估的关键所在，也是各州评估、教育和问责系统的依据基础。 该报告严谨的分析结论绘制出一幅即新鲜又黯淡的图画，大多数州立课程标准的水平仍旧平庸甚至可称为糟糕（图1）。事实上，美国境内各州教育标准的平均级别基本为C级（实际的水平低于C）。27个地区的标准级别被评为D或者F。有2个地区（加利福尼亚州和华盛顿哥伦比亚特区）的标准完全符合A级。有四个州——印第安纳，马萨诸塞，南卡罗来纳和维吉尼亚，评级为A-，我们的评价与美国全国教育进展评价（NAEP）机构的结论相同。另外的7个州排在B级行列。这就意味着仅有13个州或地区——少于全国的25%——的标准能够获得B级或B级以上的评价，且这一比率要少于2005年统计结果。可以说大部分州没能成功制定出更为合适、清楚、严谨和具体的标准。 州立课程标准的问题所在 我们早期进行的评估以及其他有关部门做出的评估结论，已经清楚表明许多地区的科学课程标准为中到差。特别是在四个方面多数的州未能达标。 问题1：进化论比重被逐渐削弱 著名的生物学家Theodosius Dobzhansky指出：“世上再没有其他物种，能够在物竞天择中像人类这样进化出来”。但是争论持续笼罩在美国学校课堂教学中，反对进化论学说的压力仍然威胁着州立科学课程标准。例如2008年6月，路易斯安那州通过的著名《科学教育法案》，表面上这是一部“学术自由法案”，给予教师和学生对科学理论的价值和真实性辩论的法律保护。实际上，这项措施推进了赞同创世论者的进程，为寻求教授智能设计论（一种新形式的创世论——译者注）提供了合理借口。 路易斯安那州不是唯一的以通过立法动摇进化论教学的州。仅在2011年就有6个州接收了反对进化论的议案（谢天谢地，这些议案都没有在立法层面被通过）。另外还有两个相似的议案已经于2012年在新罕布什尔州、印第安纳州立法机构备案。 当然，大多数反进化论观点的努力目标直接指向科学课程标准。密苏里州在所有标准中，用星号注明进化论“有争议”，自愿学习，不考试。田纳西州把进化论设为高中阶段的选修课。其他的州如，密西西比，科罗拉多，蒙大纳和西维吉尼亚直接指导学生学习中的“重点”和“非重点”。更多的州在科学标准中不提及人类起源——暗示生物的进化原理与人类生命无关。只有4个州——佛罗里达，新罕布什尔，爱荷华和罗德岛州在现行的科学标准中公开涉及人类起源内容。 问题2：文字导向模糊 教育工作者不应该面对模糊不清，以至无意义的课程标准，然而依据当前的情况分析，许多州正是把这样的内容强加给当地教师。事实上只有7个州的标准能够到达3分分值的满分，即达到“清晰和具体”的标准。29个州只获得分值的0分或者1分。 新罕布什尔州的中学教师要应付如下问题：“将能量作为一种许多物质的特性加以描述”。宾夕法尼亚州的问题同样地让人困惑：“解释新陈代谢的化学性”。如此空洞的陈述几乎无助于了解课程展开或者进行教学，也无法指导评价活动参与者。 新泽西州的学生被问到类似问题：对物理、生命与地球系统科学中的基础概念的交叉与相互联系加以理解，以调查的结果提出并设计问题、模型，并予以说明。（4年级） 这些预期目标实际上无具体内容，教师不可能测定学生真正掌握或者能够做什么。相似的模糊不清、无意义的陈述在许多州立课程标准中普遍存在。 不过有的标准的确达到了K-12科学课程的要求，如加利福尼亚州在其标准中写道： 电与磁是联系密切的物理现象并在当今世界得到广泛应用。对这一概念的理解应该达到以下水平： 学生知道如何用电线、电池与灯泡设计并建立简单的并联和串联电路； 学生知道如何制作简单的指南针并用其探测包括地球磁场在内的磁效应； 学生知道电流能够产生磁场并制作简单的电磁铁； 学生知道电磁铁在制造电动机，发电机以及如电门铃和耳机等简单设备中的作用； 学生知道带电物体间相互吸引或排斥； 学生知道磁体有两极（南极与北极）以及同级相斥异极相吸； 学生知道电能可转化为热能、光能与动能。（四年级） 问题3 科学探究的整合性差 过去的15年——甚至更长时间——以来，科学课的教师，课程开发人员，以及标准的撰写者都极其关注“基于探究的学习”。在教学实践中，这意味通过探索帮助学生学习科学知识，而不是直接向学生灌输具体内容。 探究式学习在科学课堂具有重要的作用。学生应该掌握重要过程的学习和方法技能。这些方法应引入重要的理论概念，这是