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试析计算机基础课网络教学模式问题 　　【摘 要】本文从大学计算机基础课网络教学模式特点出发，分析大学计算机基础课网络教学的重要意义，论述了这种利用丰富的立体化教学资源，强调自主学习和网络学习教学模式给教师、学生带来的巨大的变化。 　　【关键词】计算机基础课；网络教学；教学模式；交互式教学 　　具有支撑网络教学的网络教学平台和丰富的立体化教学资源是各个院校根据自己的实际情况自行研制开发的大学计算机基础课网络教学软件，这些软件大致包括：网络教学支撑平台、至少l套电子教案、至少1套网络课程、在线测试系统和题库等.通过网络教学平台可以进行网上教学，除课堂教学外，其他教学活动都通过网上实现，包括作业的发布、提交与评析、教学通知与安排、网上提问、答疑和讨论等。 　　1.灵活多样的教学方法与教学手段 　　1.1充分利用现代教育技术、立体化的教学资源，提高教学效率和效果 　　在大学计算机基础课的教学中，有许多操作性很强的知识体系。为便于学生掌握和理解，可利用动画于一体的多媒体电子课件来更有效地表达和展现这些概念，可以通过案例驱动教学手段，使学生更好的理解与运用所学的理论知识。在教学中淡化操作性讲解，强调对基本理论的深刻理解、基本概念的牢固建立以及对基本操作方法的灵活运用，培养综合应用知识的能力和学习能力；在实验教学中，强调实验教学的主要目的是锻炼学生应用所学知识分析问题和解决问题的综合能力。因此，在大学计算机基础课教学过程中，充分利用现代教育技术，编写并研制一系列电子教案和网络课件，并在教学实践中不断丰富和完善。 　　1.2转变教学理念，以教师为主导、学生为主体 　　新的教学手段和方法注重发挥学生在教学活动中的主体作用，注重采用多种教学形式培养学生解决问题的能力和综合素质，例如在课堂上由学生提问并由学生解答，或者在网络中组成由教师和学生在一起的讨论组。在改革教学方法与手段的过程中，最突出的是实验教学的引入，不仅将教师从繁杂的指导实验中解放出来，更重要的是提高了学生的动手能力和实际操作能力。学生在实验过程中所遇到的问题，可以通过实验案例来解决。此外，网上教学平台提供开放式的动态课件，其内容随着学生的提问过程而不断丰富和完善，即一个学生解答问题的过程可以成为另一个学生提出的问题的答案。 　　2.专富的网络教学模式 　　2.1多元化校园网的教学模式 　　多媒体教学网上的教学模式既像传统的课堂教学，又不同于传统模式的教学。教师可以选择不同地点和不同时间利用计算机多媒体网对学生进行授课；学生可以自由地选择学习的时间、地点、内容，也可以选择不同的教师，而且可以随时查阅所需资料和信息。教师和学生通常可以不在同一地点，学生也不一定在同一个教室、同一规定时间内上课，这样教师和学生的可利用时间更加科学化、合理化；教师一边讲解，一边演示，学生可以更深一层地理解理论知识，激发学生的创新能力，同时教师和学生双方随时可以互动；学生除了听课还可以参与教学过程中的提问、发言、开展课室讨论等；教师可以及时评阅学生的反馈，回答学生所提的问题。 　　2.2交互式教学模式的特点 　　（1）现场教学模式。在教学中出现提示需要时，可将教师机的信息实时发布给任意指定的单个、部分或全体学生。也可对学生机出现的问题进行监看、监听。及时与学生机共用键盘和鼠标，进行对话和可视化辅导，实现交互式教学需要时可指定给学生机为教学实例，这种教学模式可以随时互动。 　　（2）远程教学模式。本教学模式又可分为一对一学习模式、一对多学习模式、多对多学习模式。 　　一对一关系包括师生之间的和学生之间的一对一关系。在师生一对一的学习模式中，师生之间进行实时的多媒体交互，个别学习者可以通过IE浏览器阅读在线数据库中的信息；调用在网络上教学资源，也可以通过E-mail或Intemet Phone向教师提出问题，还可以在网上电子公告板上提出疑问，等待教师及学生的解答。这种模式的特点是随时随地可以根据自己的实际情况进行网上学习，随时在网上下载学习的内容或向教师请教，这样给教师和学生提供了有效的学习与思考的空间。有助于学习掌握知识，充分发挥学生学习的独立性、自主性。学生从教师那里获得了对课程的具体指导，学习更有针对性，也更有成效。在学生之间一对一的学习属于互相学习、共同促进，即两个学生对一些共同的问题通过网络共用写字板、画笔或某些应用程序相互交流讨论，共同学习。由学生到教师的角色转换，可促进学生自己的学习、总结和思考，从而进一步巩固所学知识，同时培养学生互相帮助的协作精神。 　　在一对多学习模式中，一位教师同时向多个学生授课，除独立操作外，学生只能和教师进行交流或者通过教师的控制与其他学生进行交流。这种模式的学习不仅仅是学生观看屏幕上远程教师的授课，而且由学生决定上课的时间和地点，通过学生的积