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高三数学试卷讲评课的“有效方式” ——“诊议评辅”教学活动模式的简单探讨 象州县中学 李秋兰 【摘要】 高三试卷讲评课是一种特殊的复习课,其效果的好坏会直接影响到备考。本人通过对高三数学试卷讲评课现状的调查分析,结合自己的教学实践,总结出了一种比较适合本地学生实际的试卷讲评课教学活动模式——“诊议评辅”教学活动模式,以更好地提高讲评课的教学效果。 【关键词】 有效教学；试卷讲评；诊议评辅 1．问题的提出 在高三复习阶段,由于考试频繁,因此试卷讲评比较多,不同的讲评方式,有着不同的教学效果, 所以讲评课对学生的影响是非常大的。究竟老师应采用什么样的方式讲评,学生才欢迎呢？笔者为此对高三数学试卷讲评课中教师的通常做法和学生的想法进行了调查分析,并结合本校学生的实际情况进行了一些有益的探索。 2．问题的分析 2.1 对教师现状分析 现阶段比较多的教师在讲评时会存在一个错误观点: 怕学生弄不懂,怕时间不够用,往往就讲得多、讲得细,不管学生已懂还是没懂,不管学生喜欢听还是不喜欢听,都要从头到尾讲一遍,这样使得一部分学生不满意是自然的。 2.2 对学生现状分析 同学们普遍要求老师突出重点的讲,要多传授解题方法和技巧,特别是解答题要多引导学生找出解题突破口,并要其帮助归纳总结。对于学生出现的普遍性错误,应帮助学生分析发生错误的原因。有的学生还要求老师发试卷后,有一段自我消化整理的时间,因为很多失分题可能是由于当时粗心或时间关系等原因引起的,这些题目在考试一结束就会恍然大悟。有一些问题可能还有个别地方不开窍, 其实只要用别人试卷一对照或与旁边同学稍微讨论一下就能弄明白。这部分题都不要花多少时间, 也不要老师去多讲,让学生自己去做行了。 3．问题的对策——“诊议评辅”教学活动模式 经过长期的教学和探讨,笔者尝试了一种创新型的讲评模式——“诊议评辅”教学活动模式,此模式较好地满足不同层次学生的需要,其程序如下: 3.1 诊——学生自我诊断 一道试题, 学生为什么会答错，原因是错综复杂的。可能是知识记忆不牢；可能是读题、审题不清,误解了题意；可能是分析能力低下,抓不住关键条件；还可能是由于表达不准确、计算失误等。这些原因,只有学生自己才最清楚错答的真正原因。所以,讲评前,老师可以编制学生“自我诊断表”, 指导学生进行自我诊断。 自我诊断表主要包含以下内容: ① 应得分与实得分 “应得分”不是试卷上的满分,而是学生根据自身的情况判断,完全有把握得到的分数。不少学生在应得分与实得分之间存在较大距离,表现出考试过程中的心理焦虑、解题时粗枝大叶等不良习惯等非智力因素,是影响考试成绩的不可忽视的因素。 通过这种诊断,既让学生看到自己可能达到的目标,又增强了克服不良习惯、养成良好素质的自觉性。 ② 知识点得分统计 每一知识点对应试题的题号由老师给出然后由学生根据自己答卷情况进行分析： 例如: 2013年广西名校第一次模拟考试理科的知识点归类如下：这种统计的目的在于诊断学生个体在学习中的薄弱环节,明确下一阶段的努力方向。 题型 题号 考点 分值 难易程度 命题意图 一 选 择 题 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 1 1．三角函数符号判断问题 2．复数的运算、共轭复数 5 0.8 1．重点给出两个三角函数的积判断角所在象限。 2．重点给出一个复数关系式判断复数对应点在那个象限或给出一个复数告诉是实数、纯虚数求参数的值，考查复数的基本知识、方程的思想。 2 集合的包含关系、交、并、补运算及不等式的解 5 0.8 1．考查集合的基本知识及知识点的交汇。 2．重点以数字及解不等式为主考交、并、补运算 3．重点以解不等式及方程为主求参数值或参数的取值范围。 3 函数的求值、奇偶性、反函数，恒过定点问题 5 0.75 1．考查函数基本知识的应用。 2．重点是函数的求值、反函数或奇偶函数的判断，恒过定点问题 3．重点是利用奇偶性质和反函数性质解题，恒过定点问题。 4 等差数列或等比数列基本公式和性质、周期、求和公式 5 0.75 1．考查等差数列、等比数列基本性质的应用 2．重点是数列或等比基本公式和性质的简单应用。 3．重点是数列或等比基本公式整体应用。 5 圆锥曲线的方程、焦点弦，焦三角形的周长和面积问题、离心率。双曲线的渐进线、轨迹方程。 5 0.75 1．考查圆锥曲线的基本知识及结合第一定义及基本量关系的处理技巧。 2．重点是双曲线的求法及焦三角形的周长、离心率。及轨迹方程（尤其是转移法求轨迹） 6 直线与圆的位置关系、线性规划 5 0.75 1．考查求目标函数的最值 2．重点是直线与圆的位置关系、线性规划主要是目标函数为商的形式。 7 三角中的正、余弦定理、三角函数求值