PBL教學法在护理学基础教学中的应用与评价.docVIP

PBL教学法在护理学基础教学中的应用与评价 【摘要】目的：探讨pbl教学法在护理学基础教学中应用的效果。方法：将学生随机分为实验班与对照班，实验班采用pbl教学法授课，对照班采用传统教学方法进行授课，授课结束后进行成绩考核及问卷调查，观察pbl教学法的实施效果。结果：实验班考核成绩明显优于对照班(p0.01)。结论：pbl教学法与传统教学法相比具有一定优势，值得推广。 【关键词】pbl教学法　护理学 护理学是以自然科学和社会科学理论为基础的研究维护、促进、恢复人类健康的护理理论、知识、技能及其发展规律的综合性应用科学，它包含了自然科学，如生物学、物理学、化学、解剖学、生理学等知识。护理学知识点的覆盖面比较广，而且相对分散，内容更新快，理论知识大多比较抽象，理解掌握起来相对枯燥、困难。因此，改进护理学教学方法，充分调动学员的积极性，培养学员的智能，全面提高教学质量，对于培养训练有素的护理学人才具有重要意义。 早在十九世纪二十年代，西方发达国家就发现了在医学教育中存在的偏向和危机，即随着医学和医学相关知识的不断丰富，医学生负荷大大加重。尤其是护理学专业人才，因其培训的过程中需要掌握多学科的知识，例如人文社会科学、医学、预防保健的基本知识及护理学的基本理论知识和技能，容易在死记硬背中忽视学生能力培养。如何训练和加强医学生主动学习的能力成为了现代医学教育的首要问题。1969年，美国的神经病学教授barrows在加拿大的麦克马斯特大学创立了pbl教学模式，实施学生自学与导师指导相结合的小组教学法。80年代后，pbl模式在北美获得了较快的发展。近20年，欧美大部分医学院校都采用pbl教学模式，取得一定的效果和经验。pbl(problem—based learning)，即“以问题为基础的学习”，也称作问题式学习，强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者通过讨论等方式共同解决基础问题来学习问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习的能力。它与传统的医学教育模式即“以授课为基础的学习”(1ecture based learning，lbl)相比，在设计理念、实施方式、考核与评估体系等方面有着根本区别。实践证明，pbl教学法有利于调动学生的积极性，促进学生自学能力培养，提高分析、解决问题的能力。因此，我们在2007级护理专业的护理学基础教学中进行了pbl教学法的对比实验，现总结如下，供同行参考。 1.对象与方法 1.1对象 在2007级护理学专业中选取1个班为实验班，1个班作为对照班。所选学生均为人学时随机分班，且2个班次入学成绩无统计学显著差异(p0.05)。 1.2研究方法 实验班和对照班教材均采用《护理学基础》(人民卫生出版社出版，李晓松主编)，实验班和对照班由同一位教师授课。教学大纲、教学课时、授课计划均相同。 对照班按照教学大纲要求，采用传统教学法教学，即教师系统讲授要求熟悉和掌握的基本知识和内容，然后由学生根据要求完成课后作业，及时复习、巩固。实验班采用pbl教学法，实施步骤为：首先为课前准备部分：(1)首先由教师按教学目地提出若干问题，并提供相关参考文献与资料；(2)将学生分成若干学习小组，每组10人左右，各组根据教师所提问题进行资料收集，并进行课前初步讨论；接着为课堂讨论部分：(1)首先由教师针对各个问题进行引导初步剖析问题的本质内容；(2)学生围绕教师提出的问题，根据所查阅文献、资料，根据事先拟定的大纲展开组内充分讨论，拟订初步的讨论结果，教师在讨论过程中进行必要的引导和讲解；(3)总结讨论结果，得出结论，并由教师和学生共同讨论结果的正确性，由学生提出修订和补充，并书写结论报告；最后为考核阶段：(1)进行无记名问卷调查，了解学生对pbl教学法的反映；(2)笔试考核，并对考核成绩进行统计学分析。 2.结果及分析 2.1问卷调查结果 共向实验班的学生发放调查问卷71份，回收有效问卷69份，有效回收率97.2％；问卷调查结果。 从表1可知，大多数学生认为pbl教学法能提高独立思考、分析和解决问题的能力，可以激发学习兴趣，提高自学能力及学习效率，有利于知识的理解、掌握和记忆。同时，pbl教学法在讨论的过程中增强了学生彼此之间的协作精神，这是传统教学模式所缺失的。 2.2考试结果 采用教考分离的方式，授课教师不参与命题，实验班与对照班统一命题，统一考试，并由同一教师进行阅卷，避免差异。 实验班的平均成绩高于对照班，且有显著性差异(p0.01)，表明pbl教学法可以提高授课效果。 3.讨论 护理学基础教学内容繁多，各种护理技术的相关知识复杂而琐碎，传统教学方法使得学生在学习时常常感到枯燥又生畏。通过2007级护理专业学生的教学实践，我们体会到用pbl教学，有以下诸多优点：(1)pbl教学法通过引导学生查阅资料，独