GS-11 一题多、一解多题教学的实践和思考.docVIP

一题多解、一解多题教学的实践和思考 ——从一道作业题讲评说起 【内容摘要】本文从一道作业题案例讲评说起，结合学生的各种解题思路开展一题多解的教学,并围绕这道题的各种解法特征进行一解多题的变式拓展,从而阐明一题多解和一解多题教学在高考数学复习的重要性.同时教师应反思这类解题教学的存在问题,如何改正才能达到高效的数学教学. 【关键词】一题多解、一解多题、反思 2012年浙江省数学高考试卷中有许多设计新颖、背景公平、匠心独具的新题，还有许多数学内涵丰富，注重思想方法的试题．对学生在考试中遇到难点，面对新题及困难时的心态调整和战胜困难的数学素养以及意志品质等非智力因素提出了新的要求，也为今后数学的教与学提出了新的挑战．针对高考试卷的新变化，有时老师在高考数学复习时有意识地选择设计那些学生力所能及的典型问题进行一题多解，一解多题，这样会使知识点进行有效横向联系和深刻理解，同时可以开拓智力、培养和训练发散性思维能力、提高学习效率、优化解题思路，从而逐步发展学生的创造性思维，对形成勇于探索等非智力因素也大有裨益． 高三数学复习中经常会对作业和试卷进行讲评，如何让我们的作业试题讲评更有效，更有针对性. 教师的选题非常重要, 应注重收集和改编那些典型知识内容的试题,充分利用这些试题的价值,在教学中力求一题多解和在通性通法上一解多题，相信这样的课堂会是高效的.下面以一道以平面图形为背景的平面向量的数量积为例加以说明． 一道试题，多种解法，思维拓展 作业问题： 如图，点P是△ABC的外心，且，， 则=_____. 因为学生在作业做过此题，在讲评时，此题一抛出，当时就有学生 马上就说特殊值法。 学生思路1：根据这道题的特殊性，可以让外心点P在BC上，然后利用两个向量数量积的定义就可求解，而且此特殊法不违背题目中给出的条件。 解法1（特殊值法）：假设点P在线段BC上，即BC为直径，则P为BC的中点, 则，，在△APB中， 由余弦定理可得, 则==6. 学生思路2：让外心点P在BC上，再利用中线向量 这个结论，并直接利用数量积的多项式运算（数量积中平方差公式）直接得到这个结论。 解法2（特殊值法）：假设点P在线段BC上，即BC为直径，则P为BC的中点, 故可 得， 则= =. 当时这学生这种解法一说出，马上得到大家的认同，而且解法非常简洁。 教师点评：这位学生充分利用三角形中的中线向量这一结论得出非常漂亮的解法，在圆内三角形还有一些什么性质可以联系起来？ 接下来学生大胆尝试又有以下两种利用三角形中余弦定理得到以下三种解法. 学生思路3：可以利用向量差的转化和数量积的定义、以及余弦定理来转化求解. 解法3（转化法） 连接BP，CP，设圆 P的半径为R，则 学生思路4：利用数量积的定义和圆内直径所对的圆周角是直角来求解. 解法4（圆的性质）： 延长AP交圆与点D，连接BD、CD，设圆O的半径为R，则 学生思路5：把已知条件的向量化归为所求结论的向量，即把向量化归为与圆心连接的向量，然后利用模长平方消去求解. 解法5 (化归法) ： 由点是外接圆的圆心，并设外接圆的半径为， 由题意可得 分别平方得 因为，所以可得 ∴ 学生思路6： 利用两向量垂直时数量积为0，取BC的中点D， 则，接下来就跟解法2同. 解法6 （中点向量垂直转化法）： 如图，取BC的中点，则， 则= =+= = =. 教师点评：这种解法利用中点向量垂直转化的思路，充分抓住垂直数量积为零这一特点，这是非常不错的解题思路，相类似题可以往这种思路转化。 学生思路7：可以直接乘出来，取AC的中点E，AB的中点F，再利用数量积的几何意义：，，就可. 此学生迫不及待地说出他的解法，这解法一说出立即引来了一阵掌声，这位学生平时成绩中等偏下，可能由于前面几位同学的思路的引导，一下开拓了他的思维，想出了这么精彩的解法，而且这种解法自然、不偏不繁，仅仅利用了数量积的几何意义就得到了答案。让学生积