“135互動课堂”教学模式在化学教学中的实践与思考.docVIP

 “135互动课堂”教学模式在化学教学中的实践与思考 摘要: “135互动课堂”教学模式的实质是：以问题为主线、以自主为核心、以互动为平台。这种教学模式，依据教学内容和要求，由教师创设问题情境，以问题的探究与解决为主线，激发学生的求知欲，培养学生主动探究和解决问题的能力的一种教学模式，它突出的特点是：用问题引导学生进行探究，课堂的教学目标意在“问题的解决”，在此过程中，发掘学生的主动性和锻炼他们解决问题的能力。 关键词:教学模式 学生主体 课堂高效 实施素质教育以来,所形成的的教育模式中,仍然是老师在“表演”,学生当“观众”，学生基本不主动地思考问题、探求知识，而是习惯这种被动地接受知识，这样对于学生的全面发展不容乐观。为此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对教学过程明确要求：“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”温家宝总理也指出：“要实行启发式教学，把学生作为教学的中心，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现，主动去探索。”现在，以课堂高效为核心的素质教育正在深入的展开。 高效课堂的实施给教学提供了一片沃土，高效课堂贴近学生、贴近学生生活实际而深受学生喜爱，高效课堂是以学生为主体、以教师为主导的教学理念，充分体现出教学过程中以学生的全面发展为根本目标的。 今年，县教育局为了加大课堂教学高效的力度，又推新的教学模式——“135互动课堂”教学模式。 一、“135互动课堂”教学模式的构建 “135互动课堂”教学模式的实质是：以问题为主线、以自主为核心、以互动为平台。这种教学模式，依据教学内容和要求，由教师创设问题情境，以问题的探究与解决为主线，激发学生的求知欲，培养学生主动探究和解决问题的能力的一种教学模式，它突出的特点是：用问题引导学生进行探究，课堂的教学目标意在“问题的解决”，在此过程中，发掘学生的主动性和锻炼他们解决问题的能力。通过近一年的教学实践，“135互动课堂”教学模式是一种具有实效性的、具有发展性的教学模式。 二、“135互动课堂”教学模式的课堂实施 在化学课堂教学中，通过情景导学，揭示主题——自主探究，个体建构——小组讨论，合作提升——互动展示，评研深化——反馈达标，拓展延伸，这五个课堂活动，充分利用好问题这一主线，使之在不断的发现和解决中得到推进和再认识，学生的能力得到了不断的提升和发展。以下是对各环节实施的简单的介绍： 1、情景导学，揭示主题 创设问题情景，引起学生的思维矛盾,激发学生的好奇心理，以此引发学生的学习动机。课程标准［1］指出：“化学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，从而提高学生的化学学习效率。”化学与生活紧密相关，从生活中的化学入手来创设情景，既可以让学生体会到化学学习的实用性，也能帮助学生利用所学的化学知识解决生活中的实际问题。如：在讲“二氧化碳性质”这一节时，我所创设的情景是：一农村的农民叫其大儿子到久未开启的菜窖中掏菜，人没下到一般便“扑通”一声栽了下去，农民在地面呼叫，却没有应答，自己便下去救人，结果也是一样的，此时，启发学生思考：（1）为什么父子俩会遭遇这样的事情，菜窖中有什么物质在作祟？（2）该物质具有哪些物理性质和化学性质呢？（3）进入菜窖前，该用什么样的方法检测一下，以保证人身安全？问题情景联系生活和社会，不仅能够抓住学生急切求知的欲望，还能使学生意识到所学知识的实用性，进而使学生保持住学习的热情。 2、自主探究，个体建构 自主探究是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动，可促使学生进行主动的知识建构［2］。“二氧化碳的性质”一节中，情景导学中的问题一，学生能够依据已有知识经验，可以很容易的回答，而问题二、三，学生不能自主完成的，教师可以引导学生通过实验探究解决。 3、小组讨论，合作提升 讨论与交流是一种重要的学习方式，通过讨论交流可实现经验的共享、思维的碰撞，在充分自主学习基础上的讨论更能开阔学生思路，深化对知识的思考与理解。在化学实验探究过程中，“知识点问题化”，学生通过小组合作，设计一套合适的实验方案，然后动手操作，以实验过程中的现象和结论为依据，回答情景导学中的问题，掌握本节课的知识点。 4、互动展示，评研深化 展示是教学中不可或缺的环节，实际上是对自主学习与合作学习效果的检验与评价，也是学生对自主学习、小组合作学习状况的一次自我总结、自我评价的过程。评研就是要求教师做到对学生自主学习、合作学习的认识及成果进行积极的评价、对模糊认识给予澄清、对思维误区进行正确引导、对独特的见